來自安徽的張女士告訴我：去年孩子升入了高中，但沒想到才高一，孩子就面臨了一個艱難的選擇：3+1+2”分班！
什麼是3+1+2”分班呢？很多人可能不懂，就是要求學生在高一入學時，針對於3門必考學科（語數外）、1門限選學科（物理、歷史任選其一）、2門任選學科（化學、生物、政治、地理任選其二）。
千萬別小看這一次選擇，高一的選擇將決定接下來三年的學習方向以及高考科目，總之就是這個決定將某種意義上將影響考生未來的發展與學習，影響及後果非常重大！
根據目前多地的“新高考”分班方案，文理不分科之後大多數學校將實行走班制，“走班制”包括三層含義：
第一，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。
第二，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。透過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。
第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要進展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。
對於大多數新高考省份的學校，在3+1+2模式下其實不用走班，這樣走班狀態下的分班便不成其為一個困惑，而是大多數選起來的組合就能成班，所以按照組合模式進行分班就成為一種新的分班方式，當然，這會導致的就是各班學生成績相對不均，與原來各班基本按成績狀態保持平衡的狀態不再相同，這也延伸了很多的管理問題，比如對班級教師的考核，高考成果考核等。
對於相對來說規模較小的學校，走班也會成為一種必然，筆者在部分學校溝通時，他們明顯需要走班，比如前面3個班100多人，存在12種組合選擇的都有，在這個一個實驗班層次內，如果不走班根本沒辦法安排，所以這種情況下走班又成為一種必然。
但截至目前，對於走班是怎麼回事，很多人還是沒搞清楚，我在這裡簡單進行一下說明：
所謂走班，就是學生上課時，不一定還是與自己行政班的同學一起上課，而是幾個班選擇相同的人拼在一起組成一個新的形態的班級–教學班，學科走班以教學班為單元進行上課，比如：“物選1班”，他的學生可能1班10個，2班8個，3班20個，而這裡面前的18人在要上物理時就需要走班3班去上課；這裡面有很多的數學邏輯，如果不是參與教務的當然也不需要搞得很清楚，但教務的如果要實施走班，必須得知道分班在整個走班教學中的重要性。
至於排課，實際上如果分班工作做得到位，排課就沒有多大問題，因為在分班時必須考慮是否能順利地實施排課，在分班時考慮到師資，教學場地，人員組成，排課情況等等。
教務老師用EXCEL表排班
除了排課問題，還有幾個問題也備受關注！
1、學生考勤
在實施走班教學之後，各教學班組成各不相同，教師上課時拿到的教學班名單可能也會包含幾個班的學生，如何做好對學生的管理老師需要重點思考。
對於學生的考勤，大家經常會提到電子班牌這樣一個產品，而且因為新高考，很多學校都裝了這樣的產品，但從實際應用情況來說，且不說真的實現了考勤，即便是實現了，但過程也略顯麻煩，所以真正在使用的很少。
2、作業收發
與考勤一樣，因為每個教學班學生的來源各不相同，所以作業的收發一般都會按照行政班劃分組別來進行收發。
3、教師評價
由於各老師帶的學生參差不齊，所以對於教師的考核也有著不同樣的基數，如果利用科學的方法對教師教學成果進行考核，對於學校管理者極為重要，一般會採用增量評價模型，結合教學成果（階段成績）進行動態評估。
4、成績分析
成績分析打破原有的行政班體系，以學科教學班為單位進行分析。
從新高考3+1+2總體情況來說，顯然比浙江的7選3及上海的6選3模式來得簡單，雖然說需要實施走班，但從實際學校執行情況來說，真正需要走班上課佔比已經很小；再加上吸取過去幾年走班教學的經驗，新落地省份在操作難度，教師的焦慮情況上都好了很多。
大家經常說的一些觀點，就小編了解新高考四年多來的實際情況，行業內說的因為教師不夠，場地不夠而無法實施走班的情況不存在，因為只要透過合理的分班安排，這些問題都不會成為走班的攔路虎。
一般的說：都可以利用現有的師資，現有的場地（最多增加1，2）都能解決，當然，極端情況除外，比如原來只有2個物理班，現在選物理的人增加到8個班，這種的確會出現師資緊張，但從學校的教學實際來說，這種情況出現在可能性極小。
