姚宏 寧夏民族職業技術學院教育系
“小學課本劇”是一種獨特的舞臺劇表演形式，取材於小學語文課本及擴充套件性小學課外讀本。首 先，授課教師應當對課本或讀本進行二次創造加工，然後再把課本或讀本中的故事和人物搬上舞臺， 透過指導學生表演，使課本或讀本的文學性、藝術性、教育性得到展現。授課教師組織開展“小學課 本劇”實踐活動，對有效實現“三全育人”發揮著積極作用，是“三全育人”模式的一項創新成果。
所謂的“三全育人”即全員育人、全程育人、全 方位育人，是黨中央對高校開展思想政治工作 的途徑和方法的要求。根據這一要求，高校需把立德樹人 作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會 實踐教育各環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過 程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成 教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、 文化育人、組織育人的長效機制。將“三全育人”的要求 與本學校、本專業的教育教學實際相對比，發現目前落實 “三全育人”的途徑和模式還比較單一，主要是透過“教 書育人”途徑，即結合課程、教材，透過課堂教學途徑來 實施“課程思政”，在課程教學中實現對學生的思想政治 教育和價值觀教育。而其他的育人途徑，如實踐育人、管 理育人、服務育人、文化育人等途徑和模式仍舊沒有得到 有效地開發和利用，這就需要廣大教師積極進行研究探索 和創造性實踐。
文中所論述的“小學課本劇”是我校小學教育專業近 年來組織開展的一項創新性實踐活動。這種實踐活動模 式對“三全育人”發揮了積極的作用。“小學課本劇”是 一種獨特的舞臺劇表演形式，取材於現行小學語文課本及 擴充套件性小學課外讀本。在排練“小學課本劇”的時候，授 課教師和出演的學生首先要對課本或讀本進行二次創造 加工，然後再把課本或讀本中的故事和人物搬上舞臺， 最後透過學生表演使課本或讀本的文學性、藝術性、教育 性得到很好地展現。組織開展“小學課本劇”大賽實踐活 動，不僅能培養小學教育專業學生的教育教學能力和綜合 素養，如文學鑑賞能力、語言表達能力、創造想象能力、 音像製作能力、編導能力、表演能力、道具服裝設計能力 等，為其將來成為一名合格的小學教師奠定基礎；而且還 能有效落實“三全育人”的思想政治教育要求，使學生在 理想信念、道德情操、人生觀、價值觀等方面受到深刻感 染和教育。具體來說，“小學課本劇”實踐活動對有效實 現“三全育人”發揮的積極作用主要表現在以下三個 方面：
第一，文學性育人。“小學課本劇”作為一種獨特的 舞臺劇表演形式，取材於現行小學語文課本及擴充套件性小學 課外讀本。首先，創作者需要對課本或讀本進行二次創造 加工，然後再把課本或讀本中的故事和人物搬上舞臺，所 以它具有很強的文學性。課本劇一方面其本身必須具備敘 事文學作品的基本要素，即背景、故事、人物；另一方面 其必須符合敘事文學作品的基本條件，即故事發展、人物 形象塑造必須藉助於語言表達，包括旁白、對白、獨白等語言形式。
在組織開展“小學課本劇”大賽實踐活動過程中，教 師指導學生參加劇本編寫、節目排練、演出觀賞系列活 動，使學生親身體驗到了“小學課本劇”的文學魅力。學 生演出的“小學課本劇”根據課本或讀本的文學作品型別 分為兩種：童話劇和人物劇。童話劇包括《白雪公主》 《灰姑娘》《小紅帽》《木偶奇遇記》《醜小鴨》《小馬 過河》《小兔乖乖》《龜兔賽跑》《驕傲的孔雀》等， 人物劇包括《將相和》《紅軍不怕遠征難》《學習雷鋒好 榜樣》《長大後我就成了你》《花木蘭》《西門豹治鄴》 《孔子拜師》等。無論是童話劇還是人物劇，學生們在表 演和觀賞的過程中，從故事情節的發展變化，到劇中人物 的精彩對白，每一個劇目都深深地吸引和打動著學生，使 學生在語文課堂的學習中，體驗到了課本劇的故事情節、 人物語言等文學性要素，激發了廣大學生熱愛生活、讚美 生活、歌頌真善美的情感，從而起到了很好的情感教育效 果。因此，“小學課本劇”實踐活動不僅創新了大學生語 文學科中文學教育的途徑和形式，而且有效地滲透了“三 全育人”的情感教育目標。
第二，藝術性育人。“小學課本劇”作為一種獨特的 舞臺劇表演形式，其舞臺表演方面的因素，如服裝、道 具、音樂、燈光、佈景等決定了它具有很強的藝術性。當 “小學課本劇”的一個個劇目在舞臺表演時，不僅僅是故 事情節、人物形象可以激發觀眾的興趣，同時展現在舞臺 上的佈景畫面、背景音樂、旁白解說、燈光明暗等藝術化 的要素也從不同角度刺激著觀眾的感官，使觀眾的注意力 高度集中，觀眾還會隨著劇情的變化時而激動時而難過、 時而擔憂時而欣喜，情感起伏變化較大，將“小學課本 劇”的藝術感染效果淋漓盡致地體現了出來。
表演也是“小學課本劇”藝術性的重要體現。喜愛表 演是大學生的一個典型特點，大學生思想活躍、情感豐 富、表現欲強烈，對於舞臺表演的參與熱情極為高漲。因 此，參加“小學課本劇”演出的學生為了達到良好的舞臺 藝術效果，將花費大量的時間和精力研讀課本劇故事、分 析人物形象、體會人物感情、背誦人物臺詞、練習人物動 作。而且，學生大量的日常生活經驗在表演時發揮了相當 大的作用，達到了演什麼像什麼的程度，劇中人物形象的 表演不僅達到了感人至深的藝術審美效果，而且有效地滲 透了“三全育人”的審美教育目標。
第三，教育性育人。“小學課本劇”作為一種獨特的 舞臺劇表演形式，在體現文學性、藝術性的同時，最重要 的還是體現了教育性。“小學課本劇”的教育性主要體現 在，每一個劇目都透過生動的故事和人物形象塑造，展示 出鮮明的主題思想、優秀的人物品格，從而達到對學生進 行理想信念、道德情操、人生觀、價值觀等方面的思想政 治教育效果。如《學習雷鋒好榜樣》劇目讓學生們感受到 雷鋒把有限的生命投入到為人民服務的工作中去的高尚品 德；《花木蘭》劇目讓學生們感受到巾幗英雄花木蘭替父 從軍的愛國豪情；《孔子拜師》劇目讓同學們敬仰於一代 教育宗師學為人師、行為世範的道德境界；《醜小鴨》劇 目讓學生們樹立起只要自信自強，醜小鴨也會變成白天鵝 的價值理念；《驕傲的孔雀》劇目讓學生們明確了只有謙 虛謹慎，才能團結互助的人生哲理。所以，“小學課本 劇”獨特的實踐活動方式，不僅讓學生體驗到了文學作品 中的文學性和藝術性所帶來的正能量感染和薰陶，更重要 的是讓學生接受到了生動形象的理想信念、道德情操、人 生觀、價值觀等方面的思想政治教育，有效地滲透了“三 全育人”的思想政治教育目標。
綜上所述，“小學課本劇”作為小學教育專業學生組 織開展的一項教育教學實踐活動，在滲透“三全育人” 要求方面的效果非常顯著。從活動過程來看，編寫劇本、 排練劇目、製作道具、舞臺演出等環節培養鍛鍊了學生的 想象力、創造力、表演能力、團隊合作能力；從活動結果 來看，故事的主題思想、人物的形象品格對學生起到了文 學性、藝術性、教育性的感染和教育作用，學生的文學素 養、審美能力、理想信念、道德情操、人生觀、價值觀都 得到了極大的提升。因此，“小學課本劇”實踐活動不僅 從活動過程、活動結果都有效地滲透了“三全育人”要 求，而且在活動模式上也實現了創新，其在今後應該不斷 完善繼續實施，更好地對“三全育人”發揮積極作用。
參考文獻
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