來源：中國教育新聞網
轉眼間，我走上教師崗位已經一個學期了，這中間有憂愁有歡笑，但更多的是收穫。從開始的手忙腳亂到現在走上正軌，這是一個成長過程，有孩子的成長，也有我的成長。
回想第一次走進教室，心情既激動又緊張，滿滿一教室的孩子，而且是剛從幼兒園畢業的孩子，一個個不知所措的小腦袋，只比課桌高出一點點。還未真正開始，一種“無從下手”的感覺已油然而生。但我心中明白，無論如何要克服這一關。
低年級孩子的注意力、理解能力、表達能力還不強，這意味著我的教學工作不會像高年級教師那樣順利，但我已經做好了充分的心理準備。然而，總有一些孩子不論我怎樣強調仍不知道做什麼。我很快就發現了“安靜”的小濤。
小濤上課時總是沉浸在自己的小世界裡不願多說話，每天上課或是呆呆地看著黑板，或是低頭做自己的事情，不知學習為何物，對於每天在學校應該做什麼也不清楚，所以學習成績一直不好。
第一次發現小濤不在狀態時，我敲敲桌子提醒他認真聽講，然而他也只是以一種坐得更端正的狀態繼續神遊。還有一次小濤沒完成課堂任務，我利用課餘時間喊他到我旁邊做作業，他始終拿著鉛筆一動不動，只是低著頭掉眼淚。
我意識到小濤可能有些害怕，便安慰他，老師只是想把講過的東西告訴你，讓你變得更好。聽到這些，儘管小濤的眼淚止住了，但手中的筆還是一動不動。由於我還有課，便讓小濤回座位，心裡想著一定再與他談一談。
當天放學後，我向家長反饋孩子的情況，家長告訴我，由於工作較忙，孩子上幼兒園很早，後來又因為爺爺身體出現問題，大人在醫院的時間比較多，每天總是天不亮就把孩子送到幼兒園。這或許是孩子不願與人溝通的原因吧。
接下來的一段時間，我經常找機會與小濤交流，比如課後讓他幫我收拾講桌，他很樂意做這件事，我也會趁機誇他收拾得整齊。幾次交流後，我嘗試在他收拾講桌時多聊幾句，說老師很喜歡他，最近上課聽講越來越認真。再後來，我跟他聊課上學習的內容，大部分他都記得。這時我就會摸摸他的小腦袋誇誇他，他很害羞，但看得出來很開心。
在後續與家長的溝通中，家長表示這種鼓勵很適合孩子，並且說孩子在家中的表現有了進步。聽家長如此說，我很欣慰。
步入教師崗位前，我理解的教育是“教師和一群孩子”，而現在我認為“教師和每個孩子”才是教育的真諦。每個孩子都是獨立的學習者，擁有獨立的思想和學習系統，但他們又是非獨立的，需要為人師的我們順勢引導。由此來看，教師促成了孩子的成長進步，同時形形色色的孩子又讓教師不斷更新教育理念——學生促進了我們的成長。是教育這個媒介，讓師生可以相伴相成。
（作者單位系山東省臨沂半程中學）
《中國教師報》2021年06月23日第9版
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