如今，幼兒園已經普遍認可了角色遊戲對幼兒成長的價值，積極鼓勵幼兒參與角色遊戲，併為遊戲開展購置了豐富的遊戲材料。然而，儘管幼兒園裡有琳琅滿目的娃娃家玩具、可愛漂亮的遊戲掛牌，以及看起來規範合理的遊戲規則、客套文明的禮貌用語，但幼兒在角色遊戲中卻少有嬉笑，缺乏激情、想象和創造力，在遊戲中遇到問題時往往第一時間找老師“告狀”，幼兒遊戲精神的缺失與豐富的物質環境形成了強烈鮮明的對比。

1 遊戲精神缺失的表現

1.1 遊戲者的缺失

角色遊戲當中，最主要的是角色，即遊戲中的人，也就是幼兒園的學生，其他的道具物質條件知識輔助工具，部分教師為了追求更好的環境體驗，錯誤的單純追求環境的完善和精緻，忽略了對學生角色的塑造，沒有將更多的精力放在組織學生沉浸到遊戲當中，作為主體的學生反倒成為了遊戲當中的道具，為了貼合場景中的輔助工具而無法沉浸到角色遊戲的氛圍當中[1]。

1.2 自由創造的缺失

角色遊戲不同於單純的角色扮演，雖然其中也包括了對現實場景和現實人物的模仿，但是主要的作用是為了讓學生能夠發揮自身的奇妙思維，在扮演角色過程中加入自身的奇思妙想和創造性思維。很多幼兒園教師將角色遊戲錯誤的當做了讓學生認識世界的工具在角色遊戲當中，讓孩子儘可能的追求真實，既不能讓學生自由自在的表現角色，也不能夠更好的讓學生感覺到快樂，成為了單純的教學措施和手段，角色遊戲也成了舞臺劇一般的表演[2]。

1.3 遊戲體驗的缺失

遊戲體驗是角色遊戲當中最讓孩子喜歡的一環。幼兒園的孩子在角色遊戲中，會透過誇張的表現形式表達自己的情緒，如大喊大叫、誇張的表情等等，這是一種孩子展現自身情緒的方式，並且能夠帶動整個氣氛逐漸深入到角色遊戲當中。一些教師為了課堂的紀律性，或是為了培養孩子的紀律意識，會組織這些行為，這最直接的影響就是孩子無法更直接的表達情緒，在遊戲當中也無法發揮自己的自由天性，遊戲中的快樂減少了，整個角色遊戲也失去了靈魂[3]。

2 遊戲精神缺失的原因

2.1 “教師中心”的教育觀念

傳統的教育觀念下，教師是課堂當中的核心，所有的行動都由教師來控制，幼兒園課堂的管理模式成為了知識學習課堂，教師的輔助角色也變成了管理者角色。這方面的不良效果現如今已經得到了很多從業教師和學者的批判，對於幼兒園學生的天性是一種抹殺。成年人的思維和幼兒園學生的思維是截然不同的，教師中心的觀念會導致教師習慣性的使用自身的思維為學生構建一個充滿規則和秩序的環境，學生的想象力和自主意識得不到運用，對於學生的思維是一種禁錮[4]。

2.2 教師對角色遊戲的誤解

很多教師由於長期的社會生活，對於角色遊戲的認知存在偏差，角色遊戲的中，扮演某個角色只是學生透過這個角色表現自己的方式，並非真正的要模仿那個角色，在角色遊戲中，應該充滿創造性思維，而不是限制在現實的規則中進行單純的角色模仿，很多教師缺少這方面的觀察和思考，導致了角色遊戲的形式單一，並且追求角色遊戲當中營造社會性，這是一種捨本逐末的行為。

3 遊戲精神的迴歸策略

3.1 正確認識角色遊戲，樹立科學的遊戲觀

教師的年齡層次和社會經歷和幼兒園的學生是不能夠進行對比的，因此，教師也不應該對幼兒園中進行的角色遊戲進行過度的煩擾，因為幼兒園的學生對世界的認識十分單純，會透過角色來表現自己，遊戲中的行為可能沒有邏輯、缺少理性，但是更多的是學生對思想的放飛，這也是角色遊戲的目的。教師應該正確看待角色遊戲當中的行為，不要過多的採用自身的意識去進行干預。

3.2 尊重遊戲者，給予其自由扮演角色的空間

幼兒園的學生心智稚嫩，但是也應該得到自主行為的尊重，在進入角色的情況下，學生是瞭解“模擬”這個大前提的，所以其中很多行為更多的只是玩耍，並沒有考慮實際情況當中應該是什麼樣子，也不應該過多的考慮實際情況，因此，教師要調整自己的想法，尊重學生的主觀能動性，在遊戲當中，扮演好輔助者的角色，同時尊重孩子的行動和選擇[5]。

3.3 關注遊戲者的遊戲精神，建立對話性的遊戲評價模式

由於教師和幼兒園中的學生之間的思想完全不在一個層次，因此，對遊戲模式的評價不能夠只靠觀察遊戲中的行為，而要透過平等的對話，瞭解學生遊戲中的實質。幼兒園的學生的想象力十分豐富，角色遊戲也是建立在想象力的基礎上的，因此，很多沒有邏輯的行為都是學生透過想象的環境加以表達的，教師對於遊戲的評價不能夠依靠成年人的邏輯思維和價值思維進行評判，而要和學生平等交流然後給予積極地鼓勵讓學生能夠保持遊戲精神。

4 結束語

幼兒園中的角色遊戲是讓學生透過扮演某個角色，透過思考角色的形象加以模仿和想象的一種遊戲，是幼兒園中的一種重要遊戲形式。幼兒園的學生相較於受到社會薰陶的孩子來說，思想較為純淨，更容易深入到角色當中，能夠沉浸入遊戲環境內容，體現出了遊戲精神的無憂無慮和自由自在。