兒童需擁有一定的經驗及思維品質，掌握一定的學習方法和策略

1 主動學習的內涵

主動學習是高瞻課程的精髓所在，它擺脫了傳統教育中教師主導的說教式學習方式，讓兒童根據自己的興趣和需要自主選擇、自發活動和自由探究。該課程的研究人員認為：“所謂主動學習，是指由學習者發起的學習，是學習者透過操作物，或與人、觀念、情景的相互作用，主動地建構關於現實知識的過程。

2 主動學習的要素

為了培養孩子成為有智慧的主動學習者，高瞻教育方法的首要原則就是主動參與式學習，它包括5個要素——材料、操作、選擇、兒童語言和思維以及成人的“鷹架”。在我班的主題活動或區域活動中，我也從這幾個方面進行了觀察與分析。

2.1 材料——要提供豐富的、能適應孩子不同發展需要的材料

主題活動的開展是幼兒有效學習的方式，結合主題，為區角活動提供豐富的材料，讓活動區的更有生命力。例如：在進行主題活動“有用的水”時，我們就在玩具區裡投放了關於“沉浮實驗”的材料，同時設計了兩張與“水”這個主題有關的棋盤，一個是“式，孩子們可以根據自己的喜好，自由選擇，想玩成為可能。

2.2 操作——要給孩子提供進行操作、轉換、組合等活動的機會

娃娃家一直是孩子們非常喜歡玩的區域，但是怎麼玩出主動思考呢？最開始的娃娃家中創設了超市，孩子們被這一新的環境吸引並積極參與，但是很快我們發現，孩子們玩這個區域時，一味地玩超市裡物品。我們兩位老師對這個區進行了分析：超市因為沒有半成品材料提供給孩子，買賣過程很短，對錢幣的認識也不足，導致孩子很快就將物品作為玩具來玩。相比較而言，大班上期孩子在娃娃家開設餐廳更為合適，因為餐廳可以提供一些半成品材料供孩子製作，孩子們對餐廳中的角色也更容易把握，因此我們立刻將超市改為餐廳。孩子們果然對角色把握好。

並且有了半成品材料來製作食物，有一定的創造性，孩子的興趣和堅持性自然提高。在開展一段時間後我們發現我們創設的娃娃家裡的快餐店和美髮屋、醫院孩子們在裡面不能堅持玩30分鐘，一會兒想到這裡，一會兒想到那裡，為了解決這一問題，我們就引導商量孩子們相互交換角色，例如：美髮屋裡的理髮師和顧客，玩一會兒以後可以相互交換角色，醫院裡的醫生和護士也要交換，這樣孩子們在遊戲中就可以一次扮演2個角色，不枯燥，孩子們對我們的這一決定也非常的贊同。

2.3 選擇——孩子們應能自由地選擇自己操作的材料與活動

堅持玩了一個月以後，我們又發現，娃娃家裡的互動幾乎沒有，怎麼“動”起來呢？我們又開始了新一輪的商量。後來有一個小朋友說，老師我們可以增設幾個職位，自由區的孩子可以自由地到美髮屋、快餐店、醫院，而“美髮屋”裡有2個職位一個為理髮師，專門負責理髮，一個為化妝師，主要的職責就是化妝、打扮，於此同時我們還提供了可選擇的化妝品——眼影、口紅、粉底等娃娃專用兒童化妝品，同時還提供了裝扮用的假髮、漂亮的髮夾等。顧客可以先到美髮屋裝扮自己再到快餐店吃東西，還可以到醫院檢查身體。這樣，美髮屋的孩子就有事可做了。這樣一來，娃娃家就真正的“動”了起來，而且每一次孩子們都玩得意猶未盡，我們還發現孩子們真的很聰明，給女孩子化妝就畫眼影，給男孩子化妝就畫眉毛。

2.4 成人的鷹架——老師應支援鼓勵孩子的選擇與活動

兒童興趣和需要，透過“動作”引發“思維”的真正參與，從而獲取新經驗的完整過程。從學習的心理準備來看，兒童需要具有濃厚的學習興趣以及強烈的學習願望和動機。從學習過程來看，兒童需要能夠主動參與學習過程，善於發現問題且能自主或尋求幫助解決問題;從學習素養來看，兒童需擁有一定的經驗及思維品質，掌握一定的學習方法和策略，且具有較好的學習態度等。

3 高瞻課程中教師支援兒童主動學習的策略

3.1 為兒童創設適宜環境、規劃一日生活

在高瞻課程中，教師創設安全、健康、有足夠空間的適宜性環境，合理規劃活動區，提供豐富、可供一定範圍內自由選擇的來自兒童經驗與生活的普通、易操作的活動材料，為兒童的主動學習營造適宜環境。

3.2 鼓勵兒童大膽、自由地表達與交流

師生之間、兒童同伴之間應該自由交流與互動。教師要營造輕鬆、和諧的師生關係，注重傾聽兒童的想法。在兒童制定計劃時，教師透過傾聽兒童的描述，瞭解並幫助兒童澄清想法，鼓勵他們大膽嘗試。

3.3 促進兒童有目的地行動、解決問題及反思

高瞻課程教師積極引導兒童有目的地行動、解決問題及反思。教師鼓勵兒童在與環境“互動”、與情境“對話”前描述事物與表達想法。當兒童在活動中遇到困難時，教師給予足夠的時間讓他們自己去發現、分析和解決問題，而非包辦代替。活動結束後，教師也會特意安排一定的“回顧”時間讓兒童對其活動有選擇地進行回顧，兒童可用語言表達自己的經驗，也可用手勢、動作、歌聲、作品等方式分享自己的活動經歷與成果，教師則幫助兒童思考活動中出現的問題，鼓勵他們重整活動經驗。