導 讀

今天，分享的是陳鶴琴先生著名的“17條活教育的教學原則”，一定會讓各位幼兒園老師們有所收益！

此文是陳鶴琴《活教育的教學原則》中總結的十七條原則，1948年曾分別發表於《活教育》月刊各卷，1948年彙編成集，由上海新華書店出版。

01

凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做

這一條是依據了兒童好遊戲、好動的心理。兒童自己動手，就可以得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。

陳鶴琴說：“‘做'這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做'的”。“所以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。”

02

凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想

這一條原則的理論依據是，按行為心理學說來，思想原來也是一種行動。兒童不僅喜歡動手、動腳，而且也喜歡動思想。

因此，學校裡的各種活動，各種教學，都不應該直接去說明種種結果，應當讓兒童自己去實驗，去思考，去求結果。陳鶴琴說：“直接經驗、自己思想，是學習中唯一的門徑”。

03

你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學

這一條也是強調兒童動手去做，去親身實踐。譬如游泳，在陸地上學是沒有用的。譬如燒飯，在教室裡講飯怎樣煮，也是沒有用的，“一定要使他們在適當的自然環境之內，得到相當的學習”。

04

鼓勵兒童去發現他自己的世界

這一條原則的理論依據是，小孩子喜歡野外生活的心理特點。小孩子到門外去就歡喜，終日關在屋子裡就不高興。所以，門外的大自然大社會都是兒童的世界。探討自然的神秘，研究社會的實際問題，都是兒童的活教材。

陳鶴琴說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”

05

積極的鼓勵勝於消極的制裁

這一條原則依據了兒童喜歡稱讚的心理特點。你稱讚他，就高興，你罵他就反感。

我們可以利用這種心理，去鼓勵兒童怎樣做人，怎樣求學。即“要用鼓勵的方法，來控制兒童的行為，來督促兒童求學”。舊式學校總是用消極的方法來制裁兒童，這種制裁是不會發生多大效果的，有時候反而容易引起他的反感。

06

大自然大社會是我們的活教材

這一條原則的理論依據和原則四相同。兒童喜歡野外生活，到野外的大自然大社會中去探討、去追求，就可獲得確實而經濟的直接知識。書本上的知識是間接知識，兒童完全沒有經驗過，讀了也不可能完全理會。

所以，必須讓兒童到大自然、大社會中，透過“現代”的活教材研究到“過去”的死知識上去。

07

比較教學法

這一條教學原則的好處在於使小孩子對所學的事物，認識得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久。

譬如我們要教兒童認識一隻貓，最好用一隻狗來比較，讓兒童在對比中分化出各自的特點而加深認識。比較教學法應用的範圍較廣，各門學科均可應用，連做人修養也可以應用。

08

用比賽的方法來增進學習的效率

這一條原則依據了兒童喜歡競爭的心理。教師可利用這種心理，去組織兒童比賽，以增加兒童的學習興趣，促進兒童的學習效率。但比賽必須避免勝利者驕傲、敗北者氣餒兩種弊病，防止不服從指揮，把競爭變成傾軋，把比賽變成妒嫉的惡果出現。

比賽一般分兩種：一種同別人比賽，一種同自己比賽。同別人比賽又分兩種：一種是團體比賽；一種是個人比賽。同自己比賽有兩種益處：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；一是明瞭自己的成績，高興學習。

09

積極的暗示勝於消極的命令

這一條原則的依據與原則五相同。即是小孩子喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。利用這種心理教師可用激勵教育法去教育兒童。

積極的暗示就是一種激勵教育法；它是軟性的，比消極的命令要費時間精力，但其效果卻非常之大。暗示可分為四種：一種是語言；一種是文字；一種是圖畫；一種是動作。其中動作的暗示性最大。做父母、教師的應當以身作則，利用動作的暗示去教育兒童。

10

替代教學法

這一條原則依據了兒童多種心理特點。

①小孩子是喜歡玩弄的，如果看見他玩髒的壞的東西，就得想法用清潔的、好的東西去代替。這是一種以物代物的方法。

②小孩子是喜畫畫的，如果看見他在牆壁上、地板上亂塗亂畫，就得給他大的空白紙，讓他在紙上去畫。這是一種以建設代替破壞的方法。

③小孩子是喜歡佔有的，如果兒童有你爭我奪，東挪西扯的事情發生，就得給兒童相當的裝置，讓他們多集貝殼、郵票、錢幣、昆蟲等，以滿足兒童的佔有心。這是一種以蒐集來代替爭奪的方法。

④小孩子是喜歡合群的，對於孤獨而沒有伴侶的小孩子，就得替他找一個伴侶。若沒有真的小孩子作伴侶，就得用洋娃娃或清潔的貓狗去替代。

⑤小孩子在學校裡無形中會有組織，當發現他們三五成群，四五結隊的做出不正常舉動時，教師應當利用他們的合群心理、組織能力，把全體兒童組織起來，開展各種課外活動，使其合群心理得到滿足。這是一種以正當的組織代替不正當之活動。

⑥小孩子是喜歡遊戲、喜歡賭博的。當發現他們到街上去賭抽籤糖、轉轉糖時，教師就應當以遊戲去取而代之。遊戲是可以代替賭博的。

11

注意環境、利用環境

這一條原則依據了小孩子喜歡玩耍，喜歡遊戲的心理。兒童既然喜歡玩耍，大自然、大社會中都可以找到很多好玩的東西來作活教材和活教具。

譬如中國的麻將，原是一種賭具，但經改造可以變成一副活字塊。又如西洋的鐘型賭具，經過改造，也可成為一種算術教具。再如傀儡戲，經過改造，也可變成活動的教具。

總之，大自然、大社會中有許多東西，初看起來與你所教的沒有關係，但仔細研究，便可變成很好的教材和教具。

12

分組學習，共同研究

這一條原則是根據20世紀研究心理的一個大發現，即人類有個別差異。所以，新教育反對班級教學，而主張分別學習，以適應個別差異，依照各人的智力、體力、能力而發展。

但分別學習，又必須分組研究、共同討論。因為和別人討論就有刺激，有刺激就有反應，刺激越多反應也越多。從——刺激——反應的中間就可以研究出真理來。分組研究、共同討論的方式就是集體學習，是活教育教學原則的一種方式，也使刺激和反應的程式由單軌變為復軌。

讓各人都有意見發表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈複雜，就可以整理出真理來。

13

教學遊戲化

這一條原則依據兒童好遊戲、人們均好遊戲的心理特點。

利用這種心理特點，教師把教學遊戲化，把枯燥無味的認字造句，化為興致勃勃的遊戲活動，就可以在做的過程中，培養學生興趣，提高學習效率了。但在教學遊戲化的過程中，要注意方法與目的的配合，注意給多數人活動的機會。

14

教學故事化

這一條原則是從“兒童愛好故事”這一理論基礎所產生出來的。

故事的作用有四點：

①故事與兒童的情感有交流作用；

②故事情節的神奇，能滿足兒童的好奇心；

③故事能激起兒童的想象力；

④故事組織的完整，適合於兒童的學習心理。

教學故事化有兩方面的意思：一是教材故事化；二是教法故事化。教學故事化是活教育的新要求。

15

教師教教師

所謂教師教教師，就是舉行教學演示或者組織巡迴教學輔導團一類的組織。這是近代教育方法上的一種新趨勢，不僅能夠在一個學校一個城市裡舉行，同樣可以應用“分組學習，共同研究”的原則，推行到所有學校中去，對於充實教師本身、提高業務水平有較大的幫助。

16

兒童教兒童

這一條教學原則是根據陶行知的“小先生制”提出來的，意思是讓兒童來教育兒童，讓兒童來指導兒童。

這種辦法一方面可補充教師數量之不足，有益於教育的普及；另一方面可以對教師的教學起輔助作用，有益於教學效益的提高。因為：

①兒童瞭解兒童的程度比成人所能瞭解的更為深刻；

②兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大；

③兒童教兒童教學相長。

在這一原則被確定之後，陳鶴琴又提出了兒童怎樣教兒童的辦法。即個別兒童輪流教；各校兒童輪流教；各城市兒童輪流教；各國兒童輪流教。他希望透過“兒童互助運動”，使人類文化得到一分推動之力。可見陳鶴琴不僅著眼於本國的教育，而且也著眼於世界的文化教育。

17

精密觀察

這一教學原則包括兩個方面的意思：“一方面透過實地觀察，來施行教學；另一方面透過實際研究來培養兒童善用觀察的學習態度；則教學的效果，必將因此而有所增進”。

教師在教學過程中應用觀察的方法，便能增進教學的效果，即不僅能促進教學興趣，而且兒童的人生態度，也將因此而得到健全的發展。

以上十七條原則是陳鶴琴活教育理論體系中的核心部分，它全面地反應了該體系的其他各個方面，尤其活教育的三大目標像一條線貫穿於其中。

最後的話

讀完陳鶴琴先生的17條教育原則，我驚喜地發現，有很多在我們現在的學前教育中已經得到了普遍的應用。

而相信在未來，我們的幼兒園、我們的學前教育，也會如陳鶴琴先生心中所願那般美好吧！