2001年，美國麻省理工學院在《紐約時報》上宣佈啟動開放課件專案（MITOCW），向全世界所有人免費提供麻省理工學院的課程材料，包括教學大綱、音影片課程、課堂筆記、閱讀材料、課餘作業等，學生不需要註冊就可以直接在其網站上學習。這一舉措拉開了全球開放教育資源運動的帷幕。
到今天，這場知識共享開放運動已經延續了20年，全球數百所高校參與其中，無數人從中受益。而隨著技術進步、媒介演變，這場開放教育資源運動也不斷衍生出新的變體。
把目光拉回國內，今天，在中國的短影片直播平臺上，人們也可以觀看和接觸海量的高校學習資源。有1259所高校在抖音開設有賬號，過去一年直播一萬兩千多次，超過7000萬用戶在抖音上觀看高校直播。過去一年北大直播199場，清華直播131場。大學在抖音上傳播知識已經成為一種趨勢。
“把學校真正的課程搬到了抖音上。一週更新一次課，實現了抖音上的觀眾和校內學生的同步學習。目前，我們各類課程、講座僅在抖音賬號的瀏覽量已經超過了3500萬。”北京大學融媒體中心副主任陳波向我們分享了500多萬抖音旁聽生上北大的故事。“以北大為代表的中國教育界和抖音為代表的新媒體共同合作,真正實現了‘知識的普惠’。”
短影片直播平臺對於中國高校教育資源的開放和共享具有重要意義。實際上，在這種知識傳播方式流行之前，中國高校的教育資源開放也在中國本土環境下，依據自身的實際特點，進行了長期的探索。
路徑探索
正式啟動之後，麻省理工學院的開放課件專案穩步發展，2007年，已經發布了1800門課程，月最高訪問記錄達到200萬。此後專案組持續更新和充實課程內容。據統計，10年間來自世界各地的7800萬學習者透過麻省理工學院開放課程進行學習。
2002年7月，聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎舉辦“開放課件對發展中國家高等教育的影響論壇”，首次提出了“開放教育資源”（OERs）的概念，之後，一場全球範圍內的開放教育資源運動掀起。包括耶魯大學在內的全球許多高校受到啟發或感召，紛紛加入，在這場開放教育資源運動的大潮下，中國高校也開始探索開放教育資源的路徑。
新世紀的中國高校開放教育資源史，也是一部中國高校教育課程形態的變遷史。
高校教育課程形態主要分為線上和線下，對於大多數人來說，接觸其它高校課程最主要的還是透過線上。在教育技術學研究者楊方琦看來，我國高校精品線上課程總體可以分為三個重要發展階段：精品課程、精品開放課程和精品線上開放課程。
最早啟動的，是2003年開始的精品課程專案建設。從2003年到2010年期間，教育部共評選出國家級精品課程3862門，涉及746所高校。此外還形成了數萬門的省級、校級精品課程。其目的是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量。
然而，有調查發現，國家投入大量人力物力建設的近4000門國家精品課程,存在能訪問率不高、影片資源"質"和"量"都欠缺、互動模組被忽視等問題。
2011年，教育部決定開展國家精品開放課程建設工作。這一建設專案計劃在“十二五”期間建設 1,000 門精品影片公開課和5,000門國家精品資源共享課，其中精品影片公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網路影片課程與學術講座。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網路共享課程。
統計資料顯示，截至2017 年10 月底時，愛課程平臺（承擔國家精品開放課程的建設、應用與管理工作）釋出和上線運行了2927 門國家精品資源共享課，此外，還上線釋出了988 門國家精品影片公開課，講座影片累計高達7047 集。
然後是精品線上開放課程建設階段。這和全球範圍內MOOC的火熱有關。2015年4月13日，教育部提出計劃建設一批以大規模線上開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質線上開放課程。2017年前認定1000餘門國家精品線上開放課程。到2020年，認定3000餘門國家精品線上開放課程。
慕課是繼精品課程、精品開放課程之後，我國高校精品線上課程發展的新階段、新形式、新手段和新方法。不論是國家重點院校，還是普通地方院校，均積極參與各類精品線上開放課程建設專案並付諸應用實踐。
與此同時，中國的網際網路企業也開始越來越多地參與到和大學相關的知識推廣活動中來。比如曾經名噪一時的網易公開課，再比如直到今天依然受到不少人熱捧的得到平臺。這類平臺一邊手握海量使用者，不斷研究判斷他們的喜好。一邊持續對接可能受歡迎的師資或課程資源。
線上課程不斷演變發展的同時，我國高校透過線下開放教育資源的行動也沒有停止。以北大為例，2006年，北大恢復開辦“平民學校”，為在北大工作的校工提供免費學習進修的課程。這一傳統可以追溯到100年前，早在1918年，蔡元培就主張有教無類，倡導創辦了“校役夜班”。而除了平民學校之外，在疫情之前，北大每年也會透過暑期學校的形式，面向全國的高校大學生，開放北大的一些課程。從而讓優質教育資源得到更多的利用。
大學責任
麻省理工學院的“開放性課程 ”執行主任安妮·馬古利斯曾表示：“我們認為，當知識得到公開和自由分享時，教育也能得到最大限度發展。麻省理工利用因特網的力量，把這裡編制的所有教育材料分發出去。”
教育因為分享發揮力量。而對於中國來說。無論是平民學校、線下課堂對外開放、精品課程、慕課，還是其它類似的的創新課堂形式，都因為公開和分享，而在特定年代和環境下發揮了自己的獨特教育功能。
無論是一百年前的“平民學校”，還是直到今天依然存在的各類“平民學校”的創新變體模式，向更多學子、社會民眾，尤其是底層人民開啟高校教育的大門，共享優質教育資源，都有助於讓參與者更深入感受教育內涵，同時見證更多“教育產生力量”的時刻。
北大融媒體中心副主任陳波說：“北大平民學校的舉辦，加上北大濃厚的學習氛圍，導致在北大，湧現出了很多掃地僧式的保安小哥、廚師大叔、保潔阿姨。”
慕課，則是另一場深刻的教學模式變革，研究顯示，相當長的一段時間內，許多國內高校都在努力將優質教學資源慕課化。比如將精品課程採用慕課的課程結構予以重組，將教學影片切分或重錄為短小的影片，增加練習題庫和網上模擬課件，然後在某個慕課平臺上部署，再設定數週的教學活動序列等。
經過這種“基於技術的精細化教學設計”的“打磨”之後，網上課程資源在易用性、可用性以及最終的學習效果等方面，確實會超過原先的精品課程。此外，與最早時期建設精品課程必須有專業技術團隊做支撐不同，慕課製作的手段也越來越平民化，老師可以利用膝上型電腦、手機等輕鬆做出慕課影片。
不少高校還在慕課基礎上探索出了更多有效的學習模式，比如翻轉課堂。參與慕課的學生不斷訓練自己在教室環境之外的學習能力，教師為了讓每個環節都產生效用，更深入的思考教育的本質律。師生在慕課場景中的互動讓他們在課堂外延續著“教學相長”。
但每一種教育資源的開放模式又都有著各自的瓶頸。
根據教育學研究者秦煒煒此前的研究調查，儘管國家精品課程專案已經實施多年，然而絕大部分高校很少使用其他高校相關學科的精品課程。其它研究者也發現國家精品課程網站中教學影片的應用不盡如人意 。同時，大部分精品課程參與者（85%以上）認為精品課程對高等院校的教學影響不大。此外，課程建設中還存在著，課程資源共享性不強、資源形式單一、問題得不到及時反饋、課程資源分佈不均等問題。
這背後自然有多方面原因。此前南方科技大學首任校長朱清時在接受媒體採訪時，甚至直言：“我們做的這些實際上很多還是行政化的形象工程，無論從內容到講課形式，並沒有受到學生的熱愛。所以光是宣佈它是‘精品課程’，這是不夠的。‘精品課程’是不是精品，應該由學生跟社會來評價。”
而對於慕課和公開課這一前幾年風靡一時的線上課程型別來說，其實也並不是只有“充斥著世界名校”這光鮮的一面。陳波說，其實到了慕課階段，線上教育本身好了很多，但是慕課需要使用者去註冊，專門去上一個平臺，有的時候可能還要去收費，所以它的受眾量比起比如短影片平臺上直播推送，還是要窄一些。“一般來說,高校的教學資源除了慕課之外，可能在某些網站上也會有，比如教學部門有一些，圖書館網站上，以及出版社平臺上。但是它們都是在自己的網站上，你需要去搜索才行，並且很多課程是零零散散的，非系統化的。”
而對於線下開放教育資源的形式，陳波告訴記者，在疫情之前，不止是北大，大部分高校都是對社會開放的，尤其寒暑假期間，來學校參觀的人更多。但是他同時也坦言，無論是校園還是教室，場地面積都是有限的，能容納的人數也是固定的，因此線下的開放度實質上也是有限的。
透過線下開放教育資源有侷限，實際上，進入新的媒介時代之後，此前的線上教育課程開放模式，也已經不太適應當代人的知識和內容消費特點。在課程和教育資源的推廣和傳播方式上，亟待新一輪的變革創新。
而疫情加快了這場變革的到來。
“新根據地”
2020年初，受疫情影響，高校紛紛停課。校園一片空蕩。
有抖音運營經驗的北大融媒體中心的老師們察覺到，被困在家的人們可能會對和疫情有關的資訊有需求。於是從2月5號起，北大在抖音開始了疫情期間的課程和講座直播與推送。最初是光華管理學院的老師們主講的疫情與中國經濟系列講座；隨後，學生心理健康教育與諮詢中心和心理學院的老師們針對疫情期間的心理調適做了一系列的講座；體育教研部的老師們則錄製了在家如何進行身體鍛鍊的影片等等。
結果直播講座非常受歡迎，尤其是疫情對中國經濟和中小企業的影響這類，每場直播點選量都在百萬以上。在2020年之前，北大抖音賬號主要是以短影片內容為主，而經過這一階段的嘗試，此後直播講座開始就常態化。
之後，北大和抖音合作推出了“抖音北大公開課”，共11門78節。把學校真正的課程搬到了抖音上。一週更新一次課，實現了抖音上的觀眾和校內學生的同步學習，受到了觀眾的熱烈歡迎。再後來，在學校各院系和部門的支援下，北大和抖音繼續推出瞭如北大醫學科普講堂、北大博雅講堂、學科交叉的魅力等系列課程。課程內容涵蓋經濟管理、醫學常識、人文歷史、學科前沿等多方面。
“主要會盡量選擇一些大眾感興趣的，且容易聽懂的，我們再嘗試請一些院系的老師，專門來錄製這方面的課程。”陳波說，定期向社會大眾推出北大優質的講座、課程資源已經成為團隊的工作常態。北大的抖音號也完成了從傳授 “輕知識” 向“學術資源和科學普及”的轉變。他透露，據不完全統計，北大各類課程、講座僅在抖音賬號的瀏覽量已經超過了3500萬。
“北大作為一所大學，有很多社會功能，向社會推送適合大眾的知識類課程和講座，也是北大為社會和國家做貢獻的一種體現。另外，從宣傳的角度講，不僅是短影片,影片直播課也是讓社會大眾瞭解大學，瞭解大學教師的一個很重要的渠道。”陳波說。
提及在抖音上做短影片和直播課的獨特優勢，陳波認為，首先還是抖音的觸達使用者的能力和潛在的影響力。他以之前的幾個直播課的資料為例說明這個道理，比如醫學科普講堂的直播課，5季加一起全網已經有7000多萬的播放量。而在2020年抖音高校直播公開課人氣值TOP3中，有兩個是北大推出的課程，每一個老師的講座課訪問量都超過了300萬，“線下和線下數量級差得太多了。”
另外他表示，以抖音為代表的短影片平臺在青少年中的影響力也已經很大，現在很多年輕人會透過影片來學習，“北大有很多優質教育資源，抖音作為一個很有影響力的新興媒體，有很多受眾，我覺得這就可以達成一種強強聯合。”
除了北大這種提供多樣化課程內容的高校賬號之外，也有一些高校二級學院利用抖音，專注垂類，開拓出一些新的玩法。復旦大學泛海國際金融學院是其中一個生動案例。
復旦大學泛海國際金融學院於2016年底成立，2017年6月正式辦學,是復旦體系內專注於金融人才教育和金融領域智庫研究的商學院。開啟其抖音賬號可以看到，其釋出的短影片大都是復旦金融精品課和復旦金融公開課的精華觀點影片片段。學院重點打造的該兩大系列線上課程，長期重點聚焦金融經濟領域前沿熱點話題。
該學院市場宣傳部主任、線上課程專案主任徐佳捷向我們解釋了其中的緣由。“我們在設定抖音賬號的定位時，最重要的考慮是一個我們長期思考的問題——金融能夠幫助人們做什麼？同時立足我們金融商學院的專業屬性，並且充分運用直播課和短影片載體，把學院內、學校內，以及學校外，最好的嘉賓邀請過來，最前沿的觀點呈現出來，傳播開來，真正做到高等教育普惠平權”。
2020年疫情期間，為了方便學生在線上學習，他帶領團隊首先在抖音上推出了一個免費系列財經課程——復旦金融公開課。後來發現效果很好，也有很多機構和嘉賓主動聯絡團隊。於是從那之後，團隊就把整個免費公開課體系作為固定專案，不斷地延伸做了下去。從2020年春節到現在，已經做了快80期，基本上確保每週一期的節奏。
在課程分發方面，團隊還把在抖音平臺積累的課程運作經驗不斷複製到其它媒體，現在合作的分發媒體總計已有30多家。“從公開課這個維度上來講，這個是我們將來會持續往下做的一個學院公益平臺，真的是希望能夠讓現在最好的高校資源普惠到所有地區。”而據他在後臺的觀察，復旦金融公開課和復旦金融精品課的學生除了在上海的佔41%之外，其它學員地址已經覆蓋北京、天津、深圳、廣州、香港、澳門、浙江、川渝、山西、山東、安徽、貴州、遼寧，甚至內蒙、新疆等地，都有我們非常固定的學生。”
可以看出，高校在短影片平臺分享教育資源時，其實都是在同時發揮和利用短影片和直播兩種不同的媒介形式，短影片適用於知識點、輕知識、泛知識的傳播和普及，能夠很好地調動普通人對於知識的興趣；而直播能承載長時間的講座和專業課程，實現生動、深度、有互動性的專業知識傳播。短影片和直播的長短配合，可以滿足高校開放教育資源的多樣需求。
在抖音這類短影片平臺出現之前，使用者想要接觸上述這類高校公開課資源，主要依靠自己的興趣去探索，同時也需要使用者花時間自己去網上各處尋找，需要極大的自律性。同時這類課程往往內容枯燥，有一定的認知門檻。而抖音等平臺的創新之處是，可以利用演算法的力量，主動把知識內容推薦給對此感興趣的人，輻射各類人群，影響面大，任何人都可以無差別地接受高校知識，可以說是真正的有教無類。
抖音等短影片平臺的這兩大優勢，為高校的教育資源開放提供了新的、有力的工具。高校開放教育資源近二十年，今天進入了新的階段，教育普惠又向前走了一大步。
回顧二十年來中國開放教育資源的發展歷程，從精品課程建設，到慕課，再到短影片演算法平臺，資訊科技的進步和變遷始終影響和變革著高校的教學資源開放模式，教與學的反饋互動效率也在這個過程中日益提升，而為了更好的把教育資源的作用最大化，一方面需要高校自身的教育資源質量不斷進階，另一方面也需要在推廣和渠道方式上，順勢而為，不斷探索出更為高效的路徑。
文/劉暢
參考文獻：
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