2018年的《中共中央國務院關於實施鄉村振興戰略的意見》明確提出要加強農村職業教育，實施新型職業農民培育工程，培訓新型職業農民。2020年底《中共中央國務院關於實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》再次強調要加強脫貧地區職業院校（含技工院校）基礎能力建設，繼續支援脫貧戶“兩後生”接受職業教育。由此可見，鞏固拓展脫貧攻堅成果和振興鄉村關鍵在人，需要大量的人才投身其中。農民是農村的主體，培養大量的新型職業農民，是我國農村可持續發展的重要工程。經過努力，我國鄉村職業教育獲得了很大的發展，為鄉村振興培養了大批科技人才。但就目前來看，其依然還有很大的發展空間，尤其是培養和培訓新型職業農民這一塊，需要和數字資訊科技的發展緊密結合。
5G技術的發展給“雲”教育帶來新發展，提供了更多的可能性。5G技術可以為鄉村職業教育建設全新的智慧校園和智慧課堂。
構建鄉村職業教育學習新情境
相比其他教育，職業教育需要更加重視情境學習，學生要在具體的社會實踐情境下參與活動，解決實際問題。情境有很多種，既可以是真實工作場景，也可以是真實工作場景中的一些代用品，還可以是一種可停留的環境，比如影像作品等。日常教育中，課堂情境的建構常用真實工作場景中的代用品，比如學習道具等。而實習則是讓學生直接進入真實的工作場景。那些可停留的環境最早是由影視技術和其他多媒體技術來實現的。隨著5G技術的普及，這些可停留的環境已經發生了質的飛躍，形成了一種全新的虛擬學習情境。但這種虛擬情境又是在真實情境的基礎上，經過相互整合而形成的。虛擬情境向現實情境無限敞開並真實還原，兩者相互融合、共生，不可分離。因此，這種虛擬情境並非單一情境，它是虛擬和現實相互疊加的學習情境，既有現實情境的複雜性，又有虛擬情境的便利性。透過5G技術和VR等虛擬現實技術的結合，學習者和教師都可以隨時隨地在農村日常實踐活動情境中相互連線溝通，在這個情境中產生的各種問題，都可以在這個情境中解決，知識是在學習者和社會實踐情境的互動中產生，在動態建構的過程中產生。因此，在這種情境中，可以將課堂、實習和實踐打通，克服課堂情境的侷限性和實習情境的有限性，讓鄉村職業教育能夠面向更廣闊的農村實踐活動。從這個意義上說，5G技術重構了學習情境，也就重構了鄉村職業教育的整個教學模式。
開啟師資隊伍建設新思路
由於存在城鄉差別，鄉村職業教育最大的問題就是師資問題。儘管我國出臺了很多鼓勵政策，採取多種幫扶措施，取得了很大的成就，但師資問題依舊是一個比較突出的問題，鄉村職業教育師資力量還非常薄弱，有的地方甚至是空白。5G技術的發展為解決這個問題提供了可能。利用雲端課堂平臺，可以建設一支雲端師資隊伍，為鄉村職業教育提供服務。一方面城市優質師資的課堂可以向鄉村職業教育開放，讓城鄉職業教育共享優質師資。5G技術可以為課堂直播提供低時延、高速率的保障，極大地提高了雲課堂的教學質量。另一方面，可以根據鄉村教育的特點，選擇一些優質師資形成雲端師資團隊，為鄉村職業教育提供實時的雲端指導。由於5G技術的靈活性，這支團隊可以跨學校和跨學科組成。如果能夠和農村支教政策結合起來，就能夠調動更多老師參與的積極性。這個雲端師資團隊既可以作為鄉村職業教育的補充師資，同時也可以是鄉村職校教師的培訓師資。透過持續性的雲端培訓，造就更多紮根農村的師資隊伍。另外，透過5G技術，這些參與鄉村職業教育的教師可以同步面對鄉村鮮活的實踐場景，在實踐中形成的各種問題，將反過來推動教師不斷歸納總結，進行反思，提升自身的教學水平，做到教學相長。（社會科學報社融媒體“思想工坊”出品 全文見社會科學報及官方網站）
