作者 | 唐惠鳳 幸福雙翼學員
座標 | 浙江桐鄉
通情達理，接納情緒
週五早上，隔壁班的一位男生被父母綁著，架來了學校。
拖到校門口時，孩子已經聲嘶力竭，死活不肯進校門，甚至整個人都賴在下過雨的地上掙扎，看得出來，他很牴觸來上學。
班主任趕到門口各種勸說也無濟於事，他只顧著撒潑，不停地吼叫，唯一的目的就是要回家。
我看著站在一旁無計可施的班主任，走去過好奇地問：“這是怎麼回事啊？”
班主任看著我，無奈地說：
“這已經不是第一次了。”
“前幾個禮拜，他每次到了學校就說肚子疼，要父母接回家，今天竟然直接拒絕進校門！”
“我想，他不願意來學校，可能是因為被撤了小組長，也有可能是語文成績快不及格了……”
“之前我做了各種嘗試，不管我說什麼，這孩子就是不願意上學，吵著喊著要回家。”
她煩躁地抓了抓頭，看著還在一旁撒潑的孩子，我感覺她的耐心也快被磨光了。
作為旁觀者，我並沒有受孩子的情緒影響，所以內心很平靜。
我腦海裡快速地搜尋著這些年所學的知識，想著用何種策略來解決這問題。
突然我眼前一亮：既然班主任跟他講的道理沒用，那我就透過外在的言行層，直達內部的心靈層，去挖他的動機，先跟他通情了，再來達理。
我低著頭思考時，這孩子依然在班主任面前哼哼唧唧個不停，不斷地要求送他回家。
看著他們師生倆進入了拉鋸戰，我快步走到孩子面前，把他拉到我身邊，拍了拍他剛才賴在地上弄髒的衣服。
我溫柔地對他說：“剛才在地上鬧，很累吧？來老師這邊，我們先聊聊。”
孩子不吭聲，淚珠順著臉頰吧嗒吧嗒地滴了下來，由於剛才情緒過於激動，整個身體還有些發抖。
我深吸一口氣，做好了長時間作戰的準備，拉著他的手走到臺階那坐了下來。
也許因為我不是他的任課老師，他撇著頭，不肯看我。
我沒有介意，握住他兩隻肉嘟嘟的小手說：“你先跟我一起深呼吸，我們把氣喘勻了，你再慢慢說你的需求，好嗎？”
我開始平穩緩慢地呼吸，雙眼一直觀察著他的細微變化。
他一開始不停啜泣，呼吸急促，到後來，慢慢地能暫時呼吸得長一點，憋氣一會兒，再用力深呼吸一下了。
見他狀態好轉，我嘗試著和他進行言語溝通：“你是討厭學校裡的什麼才導致你想回家的嗎？最喜歡上什麼課呀？”
孩子帶著哭腔說：“我不想上學，我要回家，我什麼課都不喜歡！”
這樣的回答並沒有讓我氣餒，只要他開口了，我就能慢慢開啟一個切入點。
我們手拉著手一起對視著，呼吸了一段時間後，他慢慢地跟上了我的節奏，同頻呼吸平復了他的情緒，他也漸漸地冷靜了下來。
我心平氣和地說：“嗯，那你回到家後想幹嘛呢？”
說到這，他又開始淚流滿面，斷斷續續地啜泣著說：“我回家後會好好學習我已經掌握了的知識！”
他這樣說，大概還是期待著我能放他回家吧。但不管他回家是真的會學習，還是這只是一個要回家的策略，我都選擇了相信他。
我立馬肯定孩子：“嗯，你真的很上進，對待學習很用心啊，哪怕回到家了還首先想著學習呢！”
“一般的小朋友回家可能是先玩一會兒，而你卻這麼自律，對自己要求高，知道先做最重要的事情，真的很了不起！”
我先肯定了孩子做得好的地方，讓他找到自己的優點，找到自己的那份力量，幫他重建信心。
他曾經能當上數學小組長，說明他還是有一定的學習能力，只是最近因為動作慢，被老師撤掉了組長一職，他的自信心有些受打擊，繼而又影響了學習語文的積極性。
在他看來，組長沒了，成績又掉得厲害，困難已經大得他喘不過氣來，所以他才選擇了逃避。
接下來我要做的，就是慢慢引導他去面對困難，把困難一個個地細分，讓他有勇氣去面對。
減少恐懼，傳遞能量
我開始試探著問他：“你現在害怕語文和數學是嗎？如果滿分是10分的話，你的這份害怕有幾分呢？”
他眼珠子轉了一圈，肯定地回答我：“有9分！”
我全然接納，點了點頭說：“嗯，看來這件事真的讓你很害怕。”
我把手放到了孩子的後背上，同時又把他朝我這邊攏了攏，讓他離我又近了一些。
我話鋒一轉：“不過，你還有1分是不害怕的，那還有希望啊。”
他眨巴著眼睛看著我，也沒再嚷著回家，好像在期待我的下一句話。
我繼續說：“那我們先來講數學吧，你會算10以內的加減法嗎？”
他立馬點點頭。我接著問：“真棒，那你會數圖形嗎？你會比大小嗎……”
我挑了一些簡單的知識點問他，就是想讓他看到，其實他已經掌握了很多知識，而困難也並不是他想象中的那麼大。
他聽完我的一系列問題後，都一一點了點頭。
我笑著表揚他：“看，你已經學會那麼多知識點了。你剛剛說回家還要學習，就又把會的知識點鞏固了一遍，真的太棒了。”
“最近你動作慢，來不及收組裡其他同學的作業，老師為了照顧你能有更多時間完成自己的作業、能完成得漂亮，所以才讓其他同學幫你收一下。”
“如果你還想繼續收作業，可以像之前那樣專心一點，加快速度完成自己的作業就好了，這樣你依然還能成為老師的得力小助手，對不對？”
聽完我的這一番講解後，他很認同地點點頭。
看到他害怕的情緒在降低，我就緊接著分析了一下他回家後要承擔的後果。
我看著他的眼睛，認真地說：“如果你今天回家，那麼老師教的新知識，你就不知道了。”
“到時候作業會有更多不會寫的地方，做起來就更慢了，你完成作業的速度快不起來，怎麼還會有機會再去收作業呢？”
說完後，我停頓了一下，發現他沉默著，也許他也在衡量這中間的利弊吧。
在他猶豫之際，我推了他一把，幫他做了個決定：“唐老師覺得，你現在進教室上課，認真聽講，你的學習肯定可以趕上來的。”
“老師把一些能量傳給你，給你更多的智慧好不好？”
他默默地點了點頭。我把他又拉近了一些，右手掌放在他後背，不斷地揉搓他。
幫他搓熱了之後，我信誓旦旦地說：“老師已經把能量傳給你了，你現在是充滿能量的人，一定可以的！”
孩子信以為真，最後在班主任的陪同下，乖乖地回教師聽課去了。
後來根據老師們的反饋，他在校的一整天，再也沒有出現情緒低落的狀況。
教育的最高境界，就是高明的“騙術”。
從前有一個大騙子叫羅森塔爾，一次，他來到一所學校，隨便挑了十幾個孩子，硬說他們是天才，後來學校校長和老師們真的發現這些孩子進步明顯，慢慢成了天才。
羅森塔爾是世界著名的心理學家，他的這個“騙局”後來成為佳話，被世人稱之為著名的“羅森塔爾效應”，也叫作“期待效應”。
這天，我也做了一次“大騙子”，“欺騙”了這名學生。希望他在日後的生活中能帶著我傳給他的“能量”，更有信心，更有力量。
你贊同這個“期待效應”嗎？
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編輯 / 胡丹蕾，鬥鬥
排版 / 胡丹蕾
圖片 / Pixabay
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