破除“五唯”的重點任務之一是“改革教師評價，推進踐行教書育人的使命”，具體著力點是要堅持把師德師風作為第一標準，把師德表現作為教師評價的首要要求，同時突出教育教學實踐，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。
揚州大學附屬中學東部分校在建立教師評價導向上做出新的探索，先後對職稱申報、骨幹晉升、崗位晉升、年度評優評先、專項績效考核等爭先進位考核制度進行科學改革，建立校本化的評價體系：
第一，堅持“師德為先導”的鮮明導向。師德表現是第一道關口，師德表現不過關的堅決“一票否決”。
第二，堅持“師能為嚮導”的鮮明導向。比如，爭先進位專項績效原先為教科研專項績效，課題、論文、論著是關注的焦點，但論文不能完全代表教學水平一定好，曾出現每年拿最高績效的教師，所教班級的本學科質態卻長期靠後，而忙於教學研究和教學實踐且教學質態好的老師，論文偏少甚至沒有，結果無法享受專項績效或無法享受較高的專項績效。學校圍繞教學質態、榮譽表彰、專業發展、指導學生等方面研製了30餘條考核積分細則（每年修訂一次），凡有能且進位者，均可對照細則累積相應分值，最終根據每人的總積分核算專項績效。據測算，2020年享受專項績效的教師佔比超過70%，其中大部分教師並非單純因論文而享受積分。
第三，堅持“實績為主導”的鮮明導向。教師的主業是教育教學，唯有突出對教育教學實績的評價，教師才會真正聚焦教育教學。改革後的年度評優考核仍包含民主測評環節，但測評細分為全體教職工測評、部門（年級組）測評、學校領導班子測評，三次得票分別折算成一定分值，在此基礎上，重點對教學實績進行量化積分，然後將測評分與量化分進行彙總排序，主要根據總積分確定推薦物件。崗位晉升時，拿出少量崗位體現“老教師優先”，而大部分崗位根據積分確定晉升物件，積分中教育教學實績所佔比重在50%以上。2020年晉升崗位的45歲以下的教師比重達80%左右。
在此基礎上，評價體系堅持兩個原則：首先，堅持“公平公開”的原則。所有評價做到標準、過程、結果公開，標準制訂時徵求教師意見並進行解讀，評價實施時由教師當“考官”，結果在校園網公示，同時，每個環節都有嚴格的流程和制度作保障。其次，堅持“倡導合作”的原則。當前是團隊制勝的時代，教育教學尤其要充分發揮師生團隊的作用。爭先進位專項績效評價體系在教學質態、榮譽表彰方面細分為團隊、個人兩類，指導學生方面細分為集體專案、個體專案，旨在體現“重團隊、強團隊”的鮮明要求。
隨著評價改革的深入，教師的總體滿意度提高到96%以上。教師追求高階發展的氛圍漸濃，各部門進取意識顯著增強，諸多工作逐步在同行中贏得一席之地。
（作者：邵學雲 系揚州大學附屬中學東部分校校長）
