前不久，廣西百色市某區出臺實施方案，決定從今年9月起，在公辦中小學（含中職）、幼兒園全面推行班主任津貼制度；班主任津貼根據班級學生數確定，檔次在300元/人/月到450元/人/月之間，每年按10個月進行獎勵並隨工資發放。
其實班主任津貼制度在很多地區早已實施，標準大概也在每人每月數百元，不過仍有部分地區沒有把班主任津貼制度以檔案的形式明確下來。有些地區雖然規定了學校需按月給班主任發放津貼，但標準沒有統一或標準太低。比如有些小學，班主任津貼每月不足100元，班主任幾乎屬於“免費勞動力”。
且不說沒有班主任津貼，就算每月有數百元的班主任津貼，也很難讓一線教師願意從事班主任工作。於是部分地區教育部門和學校不得不祭出“職稱評審”和“情懷”兩杆大旗。
面對職稱較低的年輕教師，學校管理層會跟他們挑明利害關係，如果不擔任班主任或拒絕學校的工作安排，就沒有資格參加更高一級的職稱評審，多數年輕教師會被這招“折服”；如果是職稱較高的老教師，學校管理層則會“動之以情曉之以理”，從教育情懷的角度分析，希望他們能發揮自己經驗豐富的優勢，帶領一個班級，教好一批學生，同時培養幾個年輕的新教師。
然而即便如此，許多學校在新學期開學前夕，依舊被“安排誰當班主任”的事搞得焦頭爛額。所以，我們不僅要在全國範圍內全面鋪開班主任津貼制度，還要提升標準，不然仍是“沒人願意幹”。
那麼班主任津貼標準究竟提升到多少才合適呢？這要結合當地的工資水平、經濟發展水平和財政供應水平才能做出判斷。以無錫市為例，該市早在2018年年底就明確要提高班主任津貼標準，提升後的標準為：小學每人每月不低於600元、初中每人每月不低於700元、高中階段學校每人每月不低於800元。
在一些經濟較為發達的城市，公辦中小學的班主任津貼已普遍突破1000元；而在一些經濟欠發達的地區，公辦中小學的班主任津貼普遍在三四百元，甚至只有幾十元。提升班主任津貼標準，重點就是要提升廣大小城市，以及城郊、鄉村中小學班主任的津貼標準，讓他們的收入與付出能對等起來。
班主任是學校的“中堅力量”，他們擁有雙重身份：一線教師和班級管理人員；他們既參與一線教學，又開展管理工作，同時也是學校行政工作的直接執行者；他們不僅要花時間和精力把自己所帶的學科教好，還要擠出時間與學生談心、瞭解他們的心理動態，與學生交流，對學生進行品德教育和行為規範教育等；他們很可能在深夜收到家長的資訊或接到家長的電話，如果不能及時做出回應，就會被認為是失職；當班上有學生遲到或沒有到校上課，他們要第一時間與家長聯絡，如果遇到“態度不好”的家長，會被氣到半死。
班主任管理全班的幾十個學生，工作紛繁複雜，需要得到別人的支援和理解。擁有兩個孩子的家庭，父母尚且很難做到“一碗水端平”，何況管理幾十個學生的班主任，可是有幾個家長能理解，有多少學校領導會支援？
當然，我們要承認，提升班主任津貼標準，不是一件很容易的事，畢竟現在大多數地區的班主任津貼，都是來自於教師們的績效工資。
眾所周知，一所學校，績效工資的總額是固定的（根據學校的教師數和教師職稱等級），就那麼多，班主任津貼提升了，就意味著其他老師到手的收入會減少一些。在工作量不變的情況下降低老師們的收入，肯定會引起一線教師的不滿。而如果班主任津貼不在學校的績效工資總盤子中計發，單列出來，對地方財政來說又是一筆很大的開支，發達地區倒沒什麼，經濟不太好的地方就會非常吃力。
不管怎麼講，作為學校最重要的崗位之一，班主任一定要有強大的吸引力。如果學校不能營造出人人競爭班主任崗位的氛圍，學校的發展就會遭遇重重阻力。而一旦“班主任崗位不具有吸引力”成為普遍現象，教育就會陷入危險境地。
提升班主任津貼標準，解決好班主任的實際問題，讓他們獲得實實在在的好處，對學校的發展，以及對整個教育環境的改變，都是一件好事。
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