OBE（成果導向教育）是以預期的學習產出（教育目標）為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。對於幼兒園教育中目標預設性較強的活動（如大組或小組教學活動），可以運用OBE理念來進行評價。
基於OBE理念，幼兒園教育活動評價應聚焦預期幼兒獲得的學習經驗（即教育活動目標），透過活動目標的審議、評價記錄表的設計、幼兒表徵記錄、評價資訊的綜合分析，判斷每名幼兒和全班幼兒的活動目標達成度，理解和分析幼兒的學習過程，診斷幼兒的學習問題，並進行後續調整。在課程實施與課程評價相互推動的螺旋式運動中，達到持續改進課程教學、促進兒童學習與發展的效果。
我們以幼兒園大班“大玩家”主題下“洞洞洞”單元中“哪裡有洞”活動為例，來展現基於OBE理念的教育活動評價的操作步驟與執行機制。
定義學習產出 明晰評價重點
OBE理念下的幼兒園教育活動評價，強調對預期“學習產出”的清晰定義，聚焦幼兒透過特定活動可獲得的關鍵經驗。為此，教師首先對教材上“哪裡有洞”原本的活動目標進行審視與調整，以便更加精準地定義透過該活動預期本班幼兒可以獲得的“學習產出”。“大玩家”主題指向“兒童與自然”“兒童與社會”的發展，依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中科學、社會領域的發展指標，教師將“哪裡有洞”活動目標1調整為“對周圍的各種洞感興趣，主動尋找和發現各種洞，探究洞洞的秘密”；將活動目標2調整為“嘗試以小組合作的方式，記錄分享自己對洞洞的發現”。
接下來，基於活動目標對其上位課程目標（主題/單元目標）的支撐度分析，篩選出應該聚焦的關鍵活動目標作為評價的重點，以便進行後續的評價任務設計。依據預先設計的判斷標準，活動目標對上位的主題/單元目標的支撐度大致可以分為低、中、高三個等級。一般而言，對上位的主題/單元目標有高支撐度的活動目標，必須進行評價設計，低支撐度的目標可以忽略不計，中支撐度的目標酌情決定是否進行評價。以年級組為單位，每位教師對“哪裡有洞”目標進行獨立分析彙總。透過支撐度分析可知，“哪裡有洞”教學活動的目標1對“洞洞洞”單元目標“善於觀察、發現和尋找身邊的各種洞洞；知道洞與人們生活的關係”具有高支撐度。因此，教師主要圍繞目標1展開評價任務設計。
評價記錄表是孩子們主動探索的支架和交流分享的媒介，其設計應聚焦關鍵目標、反映核心經驗，記錄方式應符合幼兒的思維水平和符號表徵能力，同時需要關注評價主體、評價形式、評價時機、可操作性等問題。“哪裡有洞”活動需要小組合作找洞並進行記錄，教師設計了開放式的評價記錄表，給予較多留白，沒有結構性框架的束縛，讓每個小組將合作尋找到的洞洞都畫在紙上，以便呈現幼兒在探索過程中獲得的多樣化學習經驗資訊。
在本次活動實施過程中，共有14個小組（全班28名幼兒兩兩合作）進行了洞洞的尋找與記錄。14組孩子呈現在記錄表上的內容是評價資訊的重要來源，也是教師判斷關鍵活動目標是否達成、幼兒的思維/學習過程特徵的重要依據。
分析評價資訊，評估學習產出
活動實施過程（實現“學習產出”）和收集評價資訊（幼兒的表徵記錄）的過程往往是同步的。收集幼兒的表徵記錄後，教師需要設計評價資訊綜合分析表。評價資訊綜合分析表的設計一般應遵循如下原則：第一，充分挖掘評價資訊，進行多角度分析；第二，量化資訊與質性資訊的提取相結合；第三，聚焦關鍵學習目標達成度分析，反映幼兒是否獲得預期的核心經驗（學到了什麼）；第四，確定適宜的評價標準，分析幼兒的核心經驗水平（學得怎麼樣）；第五，關注幼兒在活動過程或問題解決過程中的思維過程與學習品質（如何學習）；第六，評價資訊的分析與後續課程計劃、教學策略的調整決策相關聯（搭建學與教的橋樑）。
基於上述原則與方法，教師在設計該活動評價資訊綜合分析表時，重點關注每個小組找到的洞的數量、洞的型別、洞的位置（身體、室內、室外）。其中，身體上的洞洞、教室內的洞洞、教室外的洞洞三者為平行關係，教師對不同型別的評價資訊進行編碼、錄入，便於後續的統計分析。
教師回收幼兒的活動記錄表後，基於他們的表徵記錄，與每個小組的幼兒展開對話（洞洞的名稱、在哪裡、是怎麼找到的、有什麼特別之處等），傾聽和記錄幼兒探索洞洞的過程、所發現的洞洞的“秘密”。然後，教師將關鍵的評價資訊編碼錄入Excel資料表，獲得評價資料資訊。對幼兒在活動中獲得的學習經驗進行多維度的分析後，教師發現，不同小組的幼兒對於洞洞概念的認知經驗存在一定的差異；對身體上隱性的洞洞（如肚臍眼、牙齒洞）和室外的洞洞缺乏關注。幼兒在室內外不同場地找到的洞，以生活用品中的洞洞和大自然中尤其是動植物相關的洞洞為主，其中一部分幼兒甚至能夠指出有些洞洞是危險的（比如，生活用品中的插座）。
據此，教師對所收集的資訊重新進行分類統計，把幼兒發現的洞洞分為身體上的洞、生活中的洞、大自然中的洞，其中包含“危險的洞”這一亞類。教師的分類統計，為從不同角度準確把握和理解幼兒的學習經驗、思維方式提供了可能，也為後續教育活動的設計與教學策略的調整提供了可靠依據。
評價推動學習，最佳化課程教學
基於OBE理念的教育活動評價關注幼兒的“學習產出/表現”，即關注幼兒在學習過程中是否達成預期教育目標，從而進一步判斷目標定位、內容選擇、教育方法運用與過程安排的合理性，並基於評價結果開展因材施教，更好地支援和推動幼兒的學習。
在本次活動中，基於對評價資訊的收集和多維分析，教師能夠識別和診斷幼兒在學習中出現的問題。例如，活動中場地、時間有限，會存在個別小組獲取經驗不足、判斷模糊的問題。在評價資訊分析時，應關注每名幼兒的思維特徵並對可能出現的學習問題進行預判。依據評價結果，教師對後續的教育活動計劃進行調整。上次活動後的一段時間，教師有意識地為幼兒提供更為寬鬆的時間和場地，引導幼兒在不同場景中進行獨立的探索和記錄，調動幼兒探究洞洞秘密的積極性，拓展其學習的廣度和深度。
進而，教師設計了延伸活動及其評價任務單，請每名幼兒將在進一步的獨立探索中找到的各種洞洞“畫一畫”（記錄下來）、“分一分”（進行分類），以便教師進行個別化引導和學習支援。延伸活動記錄表的完成時間大致為半天，共28份。然後，教師再次進行評價資訊統計表的設計，這次更加關注幼兒找到的洞洞數量的前後差異，是否進行分類，以及分類的方式和種類數量。最後，教師基於表徵記錄與每名幼兒展開交流，將所收集和記錄的評價資訊編碼錄入Excel資料表。
大部分幼兒在延伸活動後，尋找到的洞洞數量和種類有所增加，活動目標1的達成度有了明顯提升。對於探索到的洞洞數量減少的個別幼兒，教師進一步關注其獨立思考和探究能力、學習經驗遷移能力、分類概念等影響因素。
透過分析是否分類、分類方式及其數量，教師發現，大部分幼兒對於“身體上的洞洞”的分類任務基本能夠完成，其餘的洞洞（生活中的洞洞、大自然中的洞洞）分類概念較模糊。總體而言，本班部分幼兒以“某一特徵”來進行科學準確的分類，仍然存在一定的困難。
基於評價結果分析，在接下來的一段時間，教師可以有針對性地設計和提供新的材料投放到“科學區”或“益智區”，以引導幼兒嘗試用不同方式進行洞洞的分類。在幼兒遊戲過程中，教師可以透過有目的的觀察記錄、教育互動與支援，拓展和提升幼兒關於洞洞的分類、結構與功能的經驗。
基於OBE理念的幼兒園教育活動評價透過層層連結、相互支撐的目標分解體系，有助於回答“每名幼兒的學習與發展是否達成幼兒園的課程目標”這一問題；透過分析教育活動目標對上位課程目標的支撐度，也能幫助教師篩選關鍵活動與目標；明確的評價任務、有章可循的操作方法，有利於教師實現課程實施過程與評價的深度嵌入和相互推動；在理解幼兒學習的基礎上，教師也能夠更好地探尋和確定有效的教學支架，持續地拓展幼兒的經驗和思維。
（作者李克建單位系浙江師範大學杭州幼兒師範學院，俞露璐單位系浙江省杭州市富陽區大源鎮中心幼兒園，裘珍娟單位系浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心）
《中國教育報》2021年12月05日第2版
作者：李克建 俞露璐 裘珍娟
