隨著網際網路技術的發展、5G技術的應用，資訊化2.0的普及，移動學習已經走進了中小學語文課堂。語文學科中的散文教學強調意境和氛圍的營造，力求在適宜的環境中給予學生充分的學習機會。筆者經過實踐發現，教師可以充分利用移動學習，將生活實踐、散文資源透過資料化的形式推送給學生，進而有效提高學生的學習效率，增加散文教學的意境之美。
●運用移動學習，創設散文學習的意境之美
要實現散文教學的高效，教師需要關注學生在學習過程中出現的問題預設。對於傳統課堂來說，意境鋪墊以教師的語言為主，意境的創設主要依賴學生的自我想象，教師難以進行過程性評價，部分學生也無法用適宜的語言表達。而移動學習終端具有多種媒體相互融合的特點，能夠將美文、音樂、朗讀、影象、影片等多媒體進行互動，最大程度地挖掘散文的內在美，讓原本意象的氛圍變為觸手可及的可感受的實際生活意境。
●巧用移動學習，架設散文的情韻之架
移動學習突破時間、地點的限制，教師可以提供互動式的網頁、H5表單、線上問卷、線上文件等多種格式的素材，學生可以利用手機、平板電腦等智慧裝置，在任何時間地點開展多種形式的學習，因此移動學習更加受到具有一定資訊科技操作能力的中學生歡迎。對於中學生來說，散文學習的難點之一是仿文的寫作。究其原因是學生在有限的課時中，能夠閱讀的材料有限，導致寫作素材積累不夠，缺乏將散文的意境落在實處的素材。在傳統的散文教學練筆階段，教師需要翻閱大量的資料，花費很多的時間和精力來擴充寫作資料庫。而在資訊化2.0時代，教師可以利用移動學習的大資料終端，輕鬆地構建出適合學生且方便學生隨時學習的散文資料庫。
●慧用移動學習，個性化散文的互動之趣
常見的移動學習媒體有微信公眾號、學習部落、學習網站等學習資源拓展平臺。這些平臺可以提供包括文字、圖片、音訊、影片等互動性媒體資訊，因此可以為散文教學提供傳統媒體難以企及的多維度空間。
在散文教學中，很多教師有這樣的體驗：儘管教師提供了寫作思路，但是學生在課下自己思考時卻常有困惑，甚至學生的閱讀理解形散神也散，有的甚至內容雷同，缺少自我的核心要義，以至於無法達到預定的散文教學目標。在移動教學中，學生可以在課後多次回看教師講解的關鍵性知識點的影片，理清散文思路，深入理解散文核心，激發寫作靈感。除此之外，師生還可以在課後對學生的文章隨時進行點評。這一方面可以讓師生共同欣賞其中優秀的部分，另一方面也能夠讓學生深刻地理解教師所修改的內容的意義。此外，學生還可以利用智慧終端的拍照上傳功能，及時將自己的疑問上傳，教師則可以透過文字或語音進行解答。如果學生依然有疑慮，可以透過繼續追問的方式獲得幫助，互動體驗不受次數、場地、環境的限制。
●反思與小結
移動學習是一種新型的學習方式，在語文教學中借力移動學習，可以有效地促進散文的深度學習，提高教學質量。在教育資訊化2.0的時代背景下，應巧妙運用移動學習終端，為語文教學助力。
[全文刊登於《中國資訊科技教育》雜誌2022年第02期（1月下刊），文章標題為《融移動學習之智，啟散文教學之美》，作者：徐靜芝]
