■課文1《古詩詞三首》1.讀下面的詩句，說說你眼前浮現出怎樣的畫面，體會其中的樂趣。①童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。盛夏，農忙時節，大人們都在幹活，小孩子們雖然不懂得耕田織布，但他們也都不閒著。你看，在一個茂盛的桑樹下，幾個孩子正在學著大人的樣子：刨坑，插苗，掩土，澆水。別看他們年紀很小，卻學得有模有樣。雖然在樹陰下，但忙活的大半天，額頭上全是汗珠，有幾個孩子乾脆脫下上衣，光著膀子在忙活。再看他們的小臉和身上，全都是泥巴，就像一隻只髒兮兮的小花貓一樣，讓人忍俊不禁。 ②稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。早晨起來，雖然天氣寒冷，但仍然阻擋不了孩子們玩耍的興致。他們來到院子裡一看，銅盆裡的水早已結成厚厚的冰。他們把銅盆翻過來，扣在地上，再朝著盆地使勁敲擊，哈哈！一塊完整的冰塊出來了！這時，一個小男孩找來一根麥管，對著冰塊用力吹。你看，他的腮幫子鼓得高高的，就像一隻吹起的青蛙。其他的小孩子一起喊：“加油！加油！加油！”哈哈！冰上終於出現了一個小小的孔穴。於是，他們又找來一束彩絲，從空穴中穿過，再打上活結，提在手上。一個晶瑩透亮的冰制打擊樂器就完成了！一個孩子提著，其他的孩子圍在四周，不時地用小手在冰上打擊著，就像立春時節大人們在迎春儀式上“打春牛”一樣。雖然他們的小手都凍得紅紅的，可是再冷的冬天也凍不住孩童們的快樂！ ③牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。傍晚，夕陽西下。大人們都收工回家，家家戶戶都升起了炊煙。放牛的孩子們也都陸陸續續騎著牛兒往家趕。晚風輕輕地吹著，吹走了白天的炎熱。你看，走在最前面的這位小牧童，他側身坐在牛背上，身子隨著老牛的步伐輕輕晃盪，就連那一雙小腳也不安分，一前一後彷彿在打著節拍。他的手上拿著用脫空的樹皮做成的笛子，使勁地吹著。雖然聽不出他吹奏的曲調，但清亮的笛聲中，那份輕鬆和快樂也怎麼也掩飾不住。 2.選做題：根據故事內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。《村晚》改寫在一個安靜的傍晚，夕陽映紅了天空。不時飛過幾只小鳥啾啾地叫著，那是歸巢的鳥兒向大自然不捨的依戀。一汪清澈的池水映入眼簾，綠茵茵的小草舒展著腰肢輕輕隨晚風起舞。池塘裡溢滿了水，嘩啦啦，嘩啦啦，飛出了一連串美妙音符。太陽將要落山，落日的餘暉映照著天邊的雲彩，迷人豔麗。漸漸地，太陽帶著它那豔麗的色彩悄悄地走到了高山的身旁，一點一點地被山峰慢慢地吞沒，很快消失在微微盪漾的池水波紋中。柳蔭下，悠閒地走來了一頭黃牛，拍打著尾巴，哞哞叫著，似乎在讚歎傍晚那美麗景色。牛背上橫坐著一個牧童，他頭戴一頂歪斜的草帽，身披一件褪了色的小褂子，腰繫一條草繩，下身著灰色小短褲，光著腳穿一小草鞋。只見他手握著小短笛，悠閒地吹著細細地笛曲。那稚嫩悅耳的笛聲，時而婉轉，時而悠揚，時而高亢，時而低沉。小牧童漸走漸遠，身影漸漸消失在暮色裡，只有那跳躍的笛音仍然隱隱約約地在淡淡的暮靄裡飄蕩。 ■課文2《祖父的園子》1.默讀課文，說說祖父的園子裡有些什麼？“我”和祖父在園子裡做了什麼。祖父的園子裡有蜜蜂、蝴蝶等昆蟲，有櫻桃、榆樹等花草樹木。 在園子裡，“我”跟在祖父後面模仿著他幹活，比如栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水等；“我”還熱衷於做各種有趣的事，比如摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱等。 2.讀下面的句子，體會“我”的內心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學交流。①凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答似的。感受：園子裡的一切都是美好的，都是“我”的好朋友，“我”愛園子中的一切。 ②黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。感受：因為“我”在園子裡感覺十分自由，所以覺得黃瓜也是自由的。“我”將自由的感受寄託在了黃瓜上。 3.讀下面的“閱讀連結”，說說你對課文有什麼新的體會，再有感情地朗讀課文。“閱讀連結”是小說《呼蘭河傳》的結尾，原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了，表達了“我”對祖父、對園子、對已逝去事物的深切懷念之情。 ■《語文園地一》·詞句段運用1.讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再選擇一種情景，照樣子說一說。第一個例句寫了“太陽光芒四射”的情景，透過人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表現突出了“亮”的特點。 第二個例句寫了八月酷暑的情景，透過雞、狗、蟬的表現突出了“熱”的特點。它們都是先點明某個情景突出的特點，再描述體現這一特點的不同表現。 仿寫：冷：剛一出門刺骨的寒風就從四面八方突襲而來，頭頂上乾枯的枝椏迎風搖擺，似乎下一秒就會斷裂。鳩鳥發出沙啞的嗚咽，和著冰冷的空氣迴響在灰暗的天宇。我裹緊了厚重的長外套，像駝鳥般恨不得把頭全縮排圍巾裡，卻仍然得不到一絲暖意。 吵：下課了，教室裡跟炸開了鍋一樣，似乎車禍現場一般擁堵吵鬧，整棟教學樓都飄著我們班的吵鬧聲。 2.想一想下面的句子在表達上有什麼特點，再照樣子寫一寫。這三組句子在表達上的相似之處：都是透過對比進行強調，表達對某個事物強烈的感情。 範句示例：在新冠病毒肺炎疫情爆發以來，,有的人捐出自己多年的積蓄，為的只是幫助那些素未謀面的求生者；而有的人卻對此嗤之以鼻，加以諷刺。這兩種人的道德行為孰優孰劣，差距又是何其大也！ ■課文5《草船借箭》1.默讀課文，按照起因經過結果的順序，說一說故事的主要內容。周瑜妒忌諸葛亮，設計讓諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮將計就計，巧妙計劃，周密安排，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。諸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。 2.透過描寫人物言行的關鍵語句，體會人物特點。諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機妙算、才智超群。周 瑜:嫉賢妒能，心胸狹窄。魯 肅:忠厚守信，顧全大局。曹 操:生性多疑，謹慎小心。 3.讀課文前你對課文中的人物有什麼瞭解？讀課文後你對哪些人物有了進一步的瞭解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？我以前只知道諸葛亮很有智謀，學習本課後知道了，諸葛亮能夠草船借箭成功，還因為他洞察人心，並且知識淵博，通曉天文地理。 我還想了解《三國演義》中“千里走單騎”的故事，因為有一部張藝謀導演的電影《千里走單騎》，由日本著名影星高倉健飾演片中的爸爸。電影講述了一個父親為了在兒子生命最後時刻表達自己的愛意和懺悔，走上一段自我心靈的救贖之旅。我想結合《三國演義》中“千里走單騎”的故事情節，思考為什麼電影用這個名字。 ■課文6《景陽岡》1.提煉關鍵詞語，按事情發展順序講述故事的主要內容。喝酒——上岡——打虎——下岡 3.用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。①梳理武松打虎過程：先是一陣狂風后猛虎驟然出現；然後猛虎“一撲”“一掀” “一剪”，武松三次閃過，正要舉起“梢棒”打虎，卻劈在枯樹上，“梢棒”斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生氣力把猛虎打倒了；最後，武松怕老虎還沒死，就用斷了的“梢棒”又打了一回。②抓住細節把打虎經過講生動。可以加上表示語氣、表情和動作詞句。 4.對課文中的武松人們有不同的評價，你有什麼看法？說說你的理由。贊成前者：武松性格豪放，打虎時有勇有謀，從容應對。贊成後者：武松不聽別人善意的勸告，自以為是，好面子，太魯莽，武器折斷時情況十分驚險；在打死老虎之後，自己也沒什麼體力了。 我的評價：我心中的武松豪爽、倔強、固執；自尊心強、好面子；藝高人膽大；粗中有細，思慮周全：①從“我卻吃了三碗，如何不醉”“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃”“你休說這話來嚇我”等語句中體會到武松的豪爽、倔強、固執。②從“我回去時，須吃他恥笑”，可以看出武松自尊心很強，面子觀念很重。③從“怕甚麼！且只顧上去，看怎地”，可以看出他雖有猶豫，但更多是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。④從武松將老虎打倒在地後，“只怕大蟲不死, 把棒橛又打了一回”，可見他的小心謹慎。⑤確認老虎已死後，武松發現自己的體力已經耗盡了，這時他想到萬一再遇到老虎，肯定難以應付，於是就果斷下岡，可見他也有思慮周全的一面。 ■《語文園地二》·詞句段運用1.你能猜出下面詞語的大致意思嗎？榜文：古代指文告。客官：舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。印信：官府的印章。驛站：古代人們外出，中途供人短暫停留休息的地方。夥計：舊時指店員或長工。郎中：古代的醫生。店家：古代的店主人。客舍：古代的旅館。貨郎：古代指賣東西的人。墨客：古代指文人。 2.讀句子，想一想，如何理解加點詞語的意思?①請勿自誤：請不要自己傷害自己。②喜不自勝：高興得自己都覺得受不了。③瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。④拱伏無違：伏在地上，向上朝拜，沒有違抗的。3.猜猜這三個句子描寫的都是誰，並說說理由。①頭戴金冠、 手舉金箍棒、威風凜凜的孫悟空（重點詞：金箍棒）②儒雅飄逸、氣度非凡的諸葛亮（重點詞：頭戴綸巾）③充滿英雄氣概的武松（重點詞：萬夫難敵） ■課文9《古詩三首》1.藉助註釋，說說下面詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的感情。 ①黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。守邊將士身經百戰，鎧甲磨穿，壯志不滅，不打敗敵人，誓不返回家鄉。詩人透過寫將士們“不破樓蘭終不還”的誓言，表達了對將士們誓死衛國、不完成任務決不罷休的豪情壯志的讚美之情。 ②遺民淚盡胡塵裡，南望王師又一年。遺民在金人的壓迫下眼淚已流盡，他們希望王師北伐盼了一年又一年。詩人透過寫遺民盼望王師北伐，表達了對南宋統治者的失望與埋怨之情。 ③即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。即刻乘船從巴峽穿過巫峽，順流而下轉過襄陽回到洛陽。詩人透過想象自己順流而下直達故鄉的情景，表現了自己歸心似箭的心情，表達了對祖國強烈的熱愛之情。
■課文10《青山處處埋忠骨》
1.默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什麼內容。
第一部分寫了毛澤東驚悉長子毛岸英在朝鮮前線犧牲後極度悲痛的心情。
第二部分寫了毛澤東對毛岸英遺骨是否歸葬的抉擇過程。
2.從課文中找出描寫毛澤東動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文。
動作描寫：“從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著支地吸著煙。”
從毛澤東一支接著一支吸菸的動作可以看出他失去愛子後內心的悲痛。
語言描寫：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為是我，就要搞特殊。不是有千千萬萬志願軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意願吧。”
毛澤東由自己的兒子想到更多在戰場上的志願軍烈土，雖然自己內心痛苦萬分，但仍然從大局出發，做出尊重朝鮮人民意願的艱難決定。
神態描寫：“毛澤東不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
從這個神態描寫中，我們可以體會到毛澤東此時內心的複雜，他正面臨著艱難的抉擇。
3.歷史上有無數為國捐軀的英雄兒女，查詢資料，結合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”的理解。
這句話出自清代龔自珍的組詩《己亥雜詩）》。“忠骨”在本文中指的是毛岸英烈士的遺骨；“何須”指為什麼要，含有“用不著、不用”的意思。毛澤東借用古人的名句，表明了自已的心志，意思是說革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至於死後是否要把屍骨運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠於異國的土地又有何妨。這既是對毛岸英烈上的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺骨安葬問題的態度，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。
■課文11《軍神》
1.沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的？後來為什麼稱他為“軍神”？
沃克醫生從劉伯承的傷勢及他的從容鎮定中看出他絕對不是一位郵局職員，一是因為只有軍人，才能承受這麼重的傷勢。二是這麼重的傷勢，劉伯承仍然鎮定自若，拒絕使用麻醉劑時態度堅決。三是手術中忍著劇烈的疼痛，卻數出了醫生的刀數。這種鋼鐵般的意志即使是軍人，也未必都具備，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。
2.從下面的句子中體會劉伯承的內心，再有感情地朗讀。
①病人微微一笑，說：“沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧。”
從“微微一笑”和劉伯承說的話中，可以體會到他內心的淡定。
②病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手常青筋基起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
劉伯承雖然在忍受著劇痛，但此時卻在想：“這點疼痛算什麼，中國的軍人、共產黨人是沒有什麼疼痛能打倒的！”
3.從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事。
參考答案：
動作描寫：“頭也不抬”“雙手卻有些顫抖”“脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來”等。
神態描寫：“冷冷地”“愣住了”“驚疑”“目光柔和下來”“生氣”“驚呆了”“慈祥”等。
語言描寫：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神”“啊，川東支隊的將領，久仰久仰，認識你很榮幸”等。
沃克醫生的心理變化：由最初的冷漠，到看到傷情後的驚疑，聽說病人拒絕使用麻醉劑後很生氣，手術中看到病人強忍疼痛時的關心、欽佩，到最後知道是劉伯承後的肅然起敬。
■《語文園地四》·詞句段運用
1.讀下面的句子，體會人物的內心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫。
①從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一克地吸著煙。
此時毛澤東心裡非常悲痛，甚至不相信這是真的。
②黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謠長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”
此時黃繼光內心對敵人充滿了仇恨，並決心摧毀敵人的火力點。
③將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：”孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”
此時將軍心潮澎湃，面對戰士們的關心，他怎麼捨得獨自吃下這來之不易的青菜，此情此景，這哪裡是自己的戰士，這是自己的孩子。
仿寫：
①烈日當頭，太陽退去一絲慵懶，炙熱地灼燒著大地。她的兒子正在考場。6月的氣溫猶如烤火，母親在焦急地等待，那目光緊緊鎖定於那寬敞的大門，彷彿下一秒就能看到他——心中盼望的那個熟悉的身影。她的心太迫切，只恨時間不能快進，鐘樓上的錶針機械地走著，滴答，滴答……
②“那本暢銷書賣完了！”聽到媽媽說完這句話，他一下子癱坐在沙發上，臉上頓時顯出失望的神情：“啊？怎麼會這樣？我已經期待很久了。”
③看到麗麗從汽車上走下來，莎莎的眼睛馬上亮了，立刻撲上去，一把抱住了她：“你終於來啦，我快想死你了！”兩人緊緊地擁抱了很久，才挽著手離開。
2.下面的句子寫出人物與平時不同的表現，體會它們的表達效果，照樣子說一說。
①手術檯上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
以沃克醫生前後不同的表現，側面表現了劉伯承鋼鐵般的意志。
②平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什麼堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。
這個句子用對比的手法寫出了“這件事”的嚴重性，對於“我”的打擊很大，難以承受。
仿寫：
過去，對於同學們的誤解，她總是微笑著心平氣和地解釋，今天這件事情讓她一改往日的做法，怒目圓睜，暴跳如雷，旁邊的人看了，個個心裡捏著一把汗。
■課文13《人物描寫一組》
1.默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什麼印象，你是從哪些語句體會到的？
《摔跤》：小嘎子給我留下了機敏頑皮，爭強好勝，富有心機的印象。從“一向仗著手疾眼快”，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈”，“總想使巧招，下冷胖子”等語句中可以體會到。
《他像一棵挺脫的樹》：祥子給我留下了身強力壯，天真樸實，樂觀向上的印象。從“很高很大”“天真淘氣”“鐵扇面似的胸與直硬的背”等語句中可以體會到。
《兩莖燈草》：嚴監生給我留下愛財如命的印象。從“總不得斷氣”，“把頭搖了兩三搖”，“越發擠得緊了”，“不放心，恐費了油”等語句中可以體會到。
2.舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會這些方法表達的效果。
《摔跤》主要運用了動作、語言和心理描寫表現人物特點。文章細緻描寫了小嘎子摔跤時的動作，如“圍、蹦來蹦去、推拉拽頂、扳、鉤”等，表現了他的靈活機敏。同時還描寫了他的心理活動，如““欺負對手傻大黑粗動轉不靈”。動作描寫與心理活動描寫相結合，使嘎子的人物形象鮮明，富有個性。
《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌、心理描寫來突出人物特點。如“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。”這些語句刻畫了了祥子年富力強、充滿朝氣的狀態。
《兩莖燈草》運用了神態描寫，動作描寫，如“還把手從被單裡拿出來，伸出兩個指頭”“兩眼睜的的溜圓溜溜，把頭又狠狠搖了幾搖”這些語句將嚴監生愛財如命的吝嗇鬼形象描寫的生動形象。
■課文14《刷子李》
1．默讀課文，結合課文內容，說說刷子裡這個人物的特點。
①刷子李是個技藝高超的人。如 “刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白得清爽。”“啪啪聲裡，一道道漿，銜接的天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。”
②刷子李是一個充滿自信的人。“他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點““只要身上有白點，白刷不要錢。”
2.畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎樣寫出刷子裡的特點的。
課文透過正面描寫與側面描寫相結合的寫法。一方面細緻描寫刷子的衣著、刷牆時動作，表現刷子自信、技藝高超；另一方面，花不少筆墨描寫曹小三的心理、神態，透過側面描寫曹小三在觀察師傅刷牆時，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化，來烘托刷子李技藝超凡。
■課文15《自相矛盾》
1.聯絡上下文，猜測加點字的意思。
①譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（譽：誇耀、稱讚。）
②其人弗能應也。（弗：不。）
③不可同世而立。（立：存在。）
2.想一想：“其人弗能應也”的原因。
什麼都不能刺破的盾和什麼都能刺破的矛，不可能同時存在於世上。楚國人刻意地誇大了自己的矛和盾的作用，既不符合事實，又互相牴觸，所以當有人問他時，他“弗能應。”
3.用自己的話講講這個故事。
楚國有一個賣兵器的人，到市場上去賣矛和盾。他舉起他的盾，向大家誇ロ說：“我的盾，是世界上最堅固的，無論怎樣鋒利尖銳的東西都不能刺破它！”接著，他又拿起一支矛，誇起來：“我的矛，是世界上最鋒利的，無論多麼堅固的東西它都能刺破！”這時，一個人上前問道：“如果用你的矛去刺你的盾，結果會怎樣呢?”賣兵器的人一愣，啞口無言。什麼都不能刺破的盾和什麼都能刺破的矛，是不可能同時存在於世上的。
■課文16《田忌賽馬》
1.默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。
齊國的大將田忌，很喜歡賽馬。他的門客孫臏告訴他有辦法取得賽馬時的勝利，於是忌同齊威王和貴族們約好一起賽馬。孫臏告訴田忌用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬。巧妙地安排馬的出場順序後，田忌贏得了賽馬的勝利。
2.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖示畫出來。說一說：孫臏為什麼要讓田忌這樣安排馬的出場順序？
因為孫臏透過觀察發現，大家的馬腳力相差不多。所以讓田忌最差的馬對齊威王最好的馬，輸掉這一場；然後分別用上等馬和中等馬對齊威王的中等馬和下等馬，這兩場一定會贏。這樣最終勝兩場輸一場，轉敗為勝。
3.歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。
官渡之戰：東漢末年，袁紹據有冀、青、幽、並四州，自恃兵多糧足，於建安四年(199)率兵十餘萬南下。曹操兵少糧缺，以劣勢在官渡(今河南中牟東北)相拒。第二年，曹操乘袁軍輕敵，內部不和，兩次偷襲袁軍後方，焚燒其糧車和糧囤。袁軍軍心動搖，紛紛潰散投降。曹操乘機全線出擊，殲滅袁軍主力，奠定了統一北方的基礎。
■課文17《跳水》
1.默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整，再講講這個故事。
水手拿猴子取樂→(猴子搶孩子的帽子，孩子追猴子，爬上桅杆，處於危險境地)→(船長機智救孩子)
2.課文多次描寫水手們的“笑”，把相關的語句找出來，說說這幾次“笑”與故事情節發展的聯絡。
“一隻猴子在人群裡鑽來鑽去，模枋人的動作，惹得大家哈哈大笑”，這句話點明瞭故事發生的原因；“水手們又大笑起來”，水手們的大笑刺激了孩子的情緒；“水手們笑得更歡了”，他們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣，致使孩子做出衝動的舉動——爬上桅杆去追猴子。水手們的“笑”推動故事情節向高潮發展。
3.在那個危急時刻，船長是怎麼想的?他的辦法好在哪裡?和同學交流。
①當時情況十分緊急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。
②海面上風平浪靜，孩子跳到海里不至於被大浪衝走，反倒相對安全一些。
③水手們都在甲板上，孩子跳海之後，水手們能第一時間把他救起。
④孩子的兩條腿已經發起抖來，隨時都有掉下來的危險，而且在這麼高的位置，孩子是沒有勇氣往下跳的，所以船長將槍瞄準孩子，逼追孩子第一時間跳海。
綜上所知，在當時危險的情況下，逼迫孩子快速跳海是保護孩子最好的辦法。
■《語文園地六》·詞句段運用
1.讀一讀，注意加點的字，說說你有什麼發現。
我的發現：
①每組兩個詞語，加點字都相同，而且第二個詞是對第一個詞的加點字的解釋。
②文言文中的一個字，常常對應現代漢語的一個詞。
③第二個詞的兩個字都是近義詞。
2.讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫ー寫。
①二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘一一大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
②幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了。
第①段話，透過放大人們的感受，突出了人們心理上的時間的漫長，等待的焦慮；
第②段話，羅列一組表示時間漫長的詞語，說這麼漫長的時間“一轉眼就過去了＂突出時間變化之快。
仿寫：
兩點，兩點半，三點，三點半……我在床上翻來覆去，一次又ー次地看著表，天怎麼還不亮啊?什麼時候才能出發去旅行呀?
3.下面的片段節選自葉聖陶先生為一位中學生修改的作文。讀完後，你對葉聖陶先生的修改有什麼感受?和同學交流。
可以從四個方面修改：①改正錯別字和不恰當的標點符號。②把用詞不準確的地方改準確。③把不通順的句子改通順。④增刪詞句，使語言更規範，意思表達更清楚、完整。
■課文18《威尼斯的小艇》
1.默讀課文。說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容。
這篇課文從小艇是重要的交通工具、小艇的外形和坐在船艙裡的感覺、船伕的駕駛技術好、威尼斯人的生活離不開小艇等幾方面，介紹了威尼斯獨特的交通狀況和風土人情。
2.讀下面這段話，說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的好處。
加點的部分用人們熟悉的事物來比喻，“新月”這一喻體形象地寫出了小艇的樣子，“水蛇”這一喻體寫出了小艇的輕巧靈活。運用了比喻的修辭手法，既抓住了小艇的特點，又突出了威尼斯小艇的外形特殊、美觀實用的特點。
3.讀讀下面的“閱讀連結”，想想在介紹威尼斯時，三位作家在表達上有什麼相似之處。
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文章 |
思考 |
相同點 |
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《威尼斯》【中】朱自清 |
遊覽途徑地 |
①都按照遊覽順序寫了威尼斯，都提到了小艇和夜晚。 ②都採用了動靜結合的寫法。 ③都表達了對威尼斯的獨特感受。 |
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《威尼斯之夜》【法】喬治·桑 |
景物的動態美和靜態美 |
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《威尼斯的小艇》【美】馬克·吐溫 |
作者的感受 |
■課文19《牧場之國》
作者眼中 “真正的荷蘭”是怎樣的?為什麼反覆強調“這就是真正的荷蘭”?
在作者的眼中，真正的荷蘭是：動物生活自由自在、牧場安靜、人和動物、自然和諧相處。
作者四次強調“這就是真正的荷蘭”，既是為了讓我們真切地感受到荷蘭作為牧場之國，不但擁有獨特的自然風光，而且人與動物和諧相處，而且也表達了作者對荷蘭強烈的熱愛。
■《語文園地七》·詞句段運用
1.下面的句子分別寫出了景物的動、靜之美，讀一讀，再選擇一個情景，照樣子寫一寫。
①放學後的校園：孩子們離開了校園，老師也離開了校園，校園裡頓時安靜了下來。教學樓的鈴聲不再響起，花壇裡的花兒靜靜得望著對面的大樹，幾隻小螞蟻悄悄地從草叢裡鑽出來跑出搬動一塊餅乾屑，幾隻蝴蝶從花瓣底下飛了出來，盡情地享受這美好的寧靜。
②群鳥飛過湖面：夕陽給湖面灑下一層金光，湖面上有一個橢圓的大紅球，那是夕陽在平靜的湖面上留下的殘影。一群小鳥突然從樹枝上掠起，大點的鳥兒振翅劃過湖面，小點的鳥兒笨拙地跟在後面撲稜著翅膀，有幾隻小鳥膽戰心驚地蘸了一下湖面，原本平靜的湖面蕩起一圈圈漣漪，夕陽碎了。
③火車進站：站臺上擠滿了人，大家翹首等待著那個轟隆聲一點點靠近。霎時間，一條白龍風馳電掣般地衝過來，機車噴出的一團白霧，罩住了小樹叢，接著是震耳欲聾的機器摩擦聲。從車底卷出的疾風，吹得樹叢直旋轉，像要被拔起來似的。火車停留的瞬間，車站內人聲鼎沸，不一會兒車頭冒著濃煙，吼叫著，縮小了，消失了。站臺留下了片刻的寧靜。
2.讀一讀，說說下面的句子分別描寫了怎樣的情景，體會它們在表達上的特點。
①在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。
②站在白色的大理石鋪的地上眼裡看到的是純白的大理石，腳下踩的是純白的大理石，陵墓是純白的大理石，欄杆是純白的大理石，四個高塔也是純白的大理石。你被裹在一片純白的光輝中，彷彿給這個白色的奇蹟壓住了，給這純白的光輝網牢了。
提示：第①段摘自穆青的《金字塔夕照》，描寫了夕陽下金字塔及其附近的景色，透過對色彩的描寫讓人感覺這裡完全是一個金色的世界，突出了色彩之美。第②段摘自季羨林的《泰姬陵》，描寫了站在大理石鋪成的地上的情景，寫出了大理石的“純白”給人的主觀感受，展現了一種色彩之美。
■課文21《楊氏之子》
1.藉助註釋瞭解課文的意思，說說從哪裡可以看出楊氏之子的機智。
楊氏之子迅速聽出了客人孔君平話裡的玄機，於是由孔君平的姓聯想到了“孔雀”。最妙的是，他沒有生硬地對答“孔雀非夫子家禽”，而是委婉地說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現出了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”的意思。由以上分析，我們瞭解到楊氏之子思維敏捷，應答得體，可以看出楊氏之子的機智。
■課文22《手指》
1. 默讀課文，結合課文內容，說說五根手指各有什麼作用。
大拇指肯吃苦，不圖名利。食指不窈窕，工作複雜。中指養尊處優，工作往往是“略為扶襯”。無名指和小指可愛，能力薄弱。
2.作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人？與同學們交流。
大拇指：社會上吃苦耐勞的普通勞動者，老實憨厚、為集體為他人默默付出的同學等。
食指：危難時刻衝鋒在前的消防戰士，班集體中的活動積極分子，家裡的“頂樑柱”等。
■《語文園地八》·詞句段運用
1.體會下面句子表達的特點，再選擇一種情景說一說。
仿寫：
①遊子回到家鄉遊子回到家鄉，就像漂泊在外的鳥兒終於歸巢。
②雨點兒落在窗玻璃上雨點兒真調皮，噼噼啪啪地落在窗玻璃上，像小精靈在跳舞。
③雲朵在天空飄蕩雲朵在天空中悠閒地飄蕩著，就像在輕鬆地逛街。
2.讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法，再照樣子寫一段話。
仿寫（先概括後舉例）：
做作業時，班裡的同學們可認真了。比如，曹同學，一手託著下巴，眼睛直盯著作業本。只見他，皺了皺眉頭後，拿起筆，將關鍵詞句畫了下來。思考後，他在紙上演算起來。原本緊皺的眉頭才慢慢舒展開，一筆一畫地寫在了作業本上。
