曾維義：作為一線教育工作者，我最關心的還是人工智慧實驗教學如何實施？實驗教學有哪些實施模式？
樊磊：人工智慧課程中的實踐環節涉及體驗、驗證與實現、應用與部署和探究等不同層次，一個個具體的實驗專案就是圍繞著不同層次的要求而設計的。中小學資訊科技教材由於有目標、內容、篇幅和結構的要求，對人工智慧內容大多點到為止，不可能展開闡述，涉及實踐性內容時更是很難關注到實驗目標、實驗環境和實驗過程這些關鍵因素。因此，若將人工智慧作為一個嚴肅的、有份量的課程主題，僅有教材是遠遠不夠的。像實驗指導用書這樣的附加資源剛好可以彌補這方面的缺失，可以幫助教師在人工智慧課程中將體驗、驗證與實現、應用與部署和探究等流程的各個環節做足、做全、做好，更全面更有效地達到課程的要求。
曾維義：實際上教學還有一個不容忽視的問題，那就是評價機制，關於評價也是新課程改革的重要內容。從人工智慧實驗教學的角度，如何對學生的學習進行評價？
樊磊：新課改的一個重要特徵是從面向知識技能轉向面向素養，素養是綜合素質，當然包括知識技能，但又不僅僅是這些（此處我們暫且不考慮素養的價值觀和責任感這方面）。樸素地講，體現一個人在某方面素養水平的重要尺度就是在遇到問題時他實際運用這方面知識技能的流暢程度。素養的養成是一個動態的、長期的和持續的過程，素養的評價也遠比單純的知識技能評價要複雜。因此，素養的評價肯定要更關注發展性、過程性和綜合性，而這些因素很難用傳統考試的方式來評估。前面說過，人工智慧實驗涉及因素多，學生在完成實驗過程中的表現可以全面忠實地反映對資訊科技知識技能的掌握運用程度，因此，人工智慧實驗教學正好能為資訊素養評價提供一個不錯的平臺和機會。
現在一些學校已經有針對實驗教學的管理平臺，它具備多元化、全過程跟蹤和記錄學生學習情況，產生學習行為大資料及智慧分析資料做出學習決策推薦等功能。這些技術手段無疑為素養評價提供了更科學有效的支援。但是，達成素養評價的目標絕非一朝一夕的事情，還需要進行更多的研究和最佳化。
[全文刊登於《中國資訊科技教育》雜誌2022年第02期（1月下刊），文章標題為《推進中小學人工智慧實驗教學新探索》，作者：樊磊等]
