“雙減”政策之後，學生從沉重的課外負擔中解放出來，但是作為教師，如何在減負的同時提升教學質量？本文從思想觀念和行為上給教師提供了一些可行建議，一起來看！
基層教師雖然在教育系統處在“神經末梢”，卻關乎教育大局，關乎“雙減”工作落實效果。“雙減”工作看似只是在減輕學生的課業負擔，其實是對教育提出了更高要求。為此，基層教師必須從思想觀念和行為上有所改變。
首先，在思想上教師必須樹立內涵發展的觀念，透過教育科學和教學智慧提高教學質量。按照“雙減”工作的要求，減負必須同時提質。沒有了“加時”“補課”的“法寶”，“題海”式的作業也不再可能了，幾乎所有無限制佔用學生時間和精力的做法都行不通了，還能如何提升教學質量？與經濟發展一樣，僅靠資源投入的粗放型發展模式總會走到盡頭，面臨資源枯竭、環境無法承受的困境，最終都要轉向集約型發展，即要不斷挖掘在現有投入、現有資源基礎上最大化的發展可能。“雙減”政策讓這個階段提前來臨了，從此以後教師必須把目光投向自己的教學，不斷髮現自己教學中可以改進的地方……集約型發展模式的根本保障是科學技術的進步，集約型的教學提質也需要依靠教育學以及其他相關學科的成果，這是教師提高教學質量的根本源泉，再有，其他教師的智慧也可以啟迪我們。總之，“雙減”之後，教師必須走內涵發展的道路：透過不斷完善自己、改進自己的教學來提升教學質量。
其次，還要意識到“雙減”的本質不是減，而是給孩子更大的發展空間。要“減”的是學校、教師、家長、校外培訓機構強加給孩子的不必要、重複的學業負擔，減下這些負擔是為了孩子更好發展：“雙減”檔案還提出要“提升學校課後服務水平，滿足學生多樣化需求”；學生課餘時間還要“從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動……”也就是說，“雙減”之後要給孩子更多自主發展的空間。
但在愈演愈烈的學業競爭壓力下，很多孩子已經失去了自主權，不知道自己究竟喜歡什麼的孩子大有人在，更多孩子說不出自己的發展方向。鼓勵個性發展是教師尤其是班主任老師的責任，個人體會，最重要的就是在評價上，要透過日常評價讓孩子重新找到自我，並鼓勵他們勇敢地朝一個更好的自我走去。這就要求我們徹底告別“唯分數”“唯升學”的評價方式，多角度評價學生，包括正式的、系統化的評價和日常教學、生活中的口頭評價，一定要堅持發現每個孩子身上的閃光點，讓孩子得以個性化成長。再有就是重成長輕成功、重過程輕結果式的評價，用發展的眼光看待學生，樹立成長比成功更重要的理念。善於發現孩子身上的點滴積極變化，及時給予孩子正面鼓勵。注重過程化評價，結果當然也要看到，但當結果不好時，教師的評價也一定要回溯孩子的努力過程，這種評價正是鼓勵他們做“更好自我”的最好方式。
（作者：馬洪志，作者單位系浙江省江山市城南中學）
來源： 人民教育
