“為孩子們創設均衡普惠的天空,讓他們都找到成長的快樂,讓每一個孩子都快樂成長!”多年來,成豔春校長帶著這樣的使命,身體力行,帶領團隊走出了一條特色發展之路。
2008年3月,成豔春任吉林省吉林市船營區雙語實驗小學(以下簡稱“雙語實驗”)黨支部書記兼校長。經過仔細調研,她意識到,自卑、怯懦、厭學等心理問題在嚴重製約著孩子們快樂成長。
雙語實驗在城鄉接合部,辦學條件相對落後,在籍學生中農民工子女佔47%,留守兒童佔27%,單親家庭子女佔28%……面對這些情況,成豔春不得不重新思考“辦什麼教育、怎麼辦教育、為誰辦教育”的問題,因為這些問題直接關係到學校的定位和發展,關係到每一個孩子的成長成才。
為幫助孩子們走出生活困境和心理陰霾,成豔春牽頭創立了“快樂雙語愛心基金會”。一開始,由學校黨支部組織黨員教師透過“牽手一幫一”“愛心對對碰”等形式幫助家庭經濟困難學生。在黨員教師的帶動下,其他教師也紛紛加入。很快,學校的善舉贏得了社會各界的廣泛響應,很多校外人士也主動加入到資助行列中,形成了學校、家庭、社群、社會“四位一體”的聯動扶貧機制,確保了“快樂雙語愛心基金工程”的穩步實施。“快樂雙語愛心基金會”先後幫扶300多個家庭擺脫生活困境。
“物質扶貧只是基礎,給孩子們情感上的支撐更為重要。雖然我們無法替代孩子的父母,但我們可以透過實際行動儘可能地彌補孩子們沒有父母陪伴的缺憾。”成豔春說。基於此,在做好物質扶貧的同時,雙語實驗又開啟了“同享一片藍天,相伴快樂成長”愛心助學活動。首先,由班主任對各自班級學生的家庭情況,尤其對隱性留守兒童情況進行仔細排查和研究。在此基礎上,透過自願申請、學校遴選、師生雙向選擇,最後結成“親子關係”。每位老師可以“認養”一至兩名留守兒童或單親家庭學生。
成豔春說:“活動目的很明確,就是為留守兒童、隱性留守兒童尋找‘愛心爸爸’‘愛心媽媽’,解決特殊兒童群體心理缺乏呵護、感情缺乏寄託、學習缺乏幫助、生活缺乏支援、管理缺乏家教的現實問題,幫助他們像正常家庭的孩子一樣在良好的環境中健康成長。”
愛心助學活動一經開展,便廣受師生及家長歡迎。“愛心爸爸”“愛心媽媽”很快成為雙語實驗人人耳熟能詳的稱謂。在操場,在走廊,看到自己的“愛心爸爸”“愛心媽媽”,孩子們都會主動跑過來“抱一抱”“嘮一嘮”,一個溫暖的擁抱,一句激勵的話語,都讓他們感受到父母般的關愛;“愛心爸爸”“愛心媽媽”們也總能聽到孩子們的趣聞軼事,看到孩子們點點滴滴的成長與進步。
透過“雙向選擇”,成豔春成為一名三年級男生的“愛心媽媽”。然而,第一次見面,小男孩一直面無表情,不多說一句話。成豔春想,孩子的冷漠不是偶然的,因此,她增加了和小男孩見面的頻率,幾乎每天都要見上三四次。漸漸地,她溫柔的話語、溫暖的懷抱、甜美的笑容打動了小男孩,他告訴成豔春,爸爸經常喝醉酒,還經常用皮帶抽打他……成豔春含著淚對他說:“以後有任何事,都來找我,我會像媽媽一樣愛護你。”
有一天,成豔春看到幾位“愛心爸爸”“愛心媽媽”與孩子們親切交流的情景,心想:“何不把這些鏡頭定格,讓更多的師生和家長去分享呢?”她當即用手機拍下,還打印出來,當天晚上以海報的形式張貼在樓梯口、走廊上。第二天一早,師生們紛紛在海報前駐足,臉上寫滿了喜悅和感動……讓成豔春始料未及的是,看過海報後很多教師主動到校長辦公室報名,爭當“愛心爸爸”“愛心媽媽”。青年教師曲闖經過申請,主動擔任本班一名小男孩的“愛心媽媽”,她說:“雖然我還沒有結婚生子,但在每天的‘抱一抱、說一說、點個贊’中,感受到為人母的喜悅與責任。”
“這就是最好的以愛育愛。學會了愛別人,自然也就懂得愛自己、愛生活。”成豔春說。在她的倡導下,“雙語海報文化”應運而生,在“愛心爸爸”“愛心媽媽”的基礎上,逐漸又拓展出“向身邊的英雄致敬”“快樂閃亮教學之星”“快樂雙語人”等主題的系列海報,人人爭做“海報明星”、人人都是“海報明星”,已成為雙語實驗獨特的校園文化。
在這所學校,教師、家長、學生代表共同研究,成立了40多個社團,開發出50多門“快樂校本課程”,孩子們自主選擇社團,走上了個性發展的道路;在這所學校,師生共同開發了一畝“快樂種植園”,孩子們經常走進大自然的“田字格”,參與春播、夏長、秋收、冬藏,體驗著勞動的樂趣、收穫的快樂、成長的幸福……
以“愛”為核心的“快樂教育”為雙語實驗的孩子們插上了理想的翅膀。“以愛育愛”在雙語實驗的每一個角落都綻放出豔麗的幸福之花。
作者:本報記者 趙準勝