今天學校培養會考試的人，而不是會創造的人，甚至也不是會生活的人
為什麼要培養核心素養？
改革開放以來，我國教育發展取得歷史性進步，但也存在一些突出問題，集中表現在學生總體發展水平不高，片面發展嚴重，可持續發展能力不強。由於過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。
學生髮展包括身體和精神兩方面，相對而言，我們的孩子睡眠都不足，身體發展受到損害；精神發展包括智力因素和非智力因素，非智力因素就是情感、態度、價值觀，而這些在考試中考不出來，教師不重視。智力因素包括知識和能力，中國孩子高分低能現象比較突出，高考不考的知識教的很少，甚至不教，所以儘管我們現在有些學校，有些地區素質教育做得不錯，但是到最後考試要考的知識被大大放大和強化。
請大家想一下，如果你有一個獨生女兒，女兒長到20歲要找男朋友，要和他成家，要和他生活一輩子，那麼找什麼樣小夥子呢？你女兒讓你出主意，你會說什麼？你肯定對女兒講，你找的小夥子身體一定要健康，情感態度價值觀起碼要正常，要有能力，這樣才能有美好的生活，這個人要有生活情趣。你絕對不會跟女兒講就找會考試的。但我們的學校培養的是會考試的人，而不是會創造的人，甚至也不是會生活的人。
所以大家看，這些東西很重要，重要到足以把獨生女兒託付終身，但是學校把這些東西放在最後。想象一下，如果學校和老師把學生當成未來女婿和未來兒媳婦培養，你會怎麼做？可能會跟現在有所不同。
“21世紀核心素養”到底包括哪些
什麼是21世紀核心素養？
國際上熱議的“21世紀素養”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀技能”，我認為“素養”更恰當一些，可以給我們以豐富啟示。21世紀素養分為三大類：（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；（2）數字化素養，包括：資訊素養、媒體素養、資訊與通訊技術素養（ICT素養）；（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。
如何培養核心素養？
北京市去年開始做一項工作，由北京市教育科學研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應當具備什麼樣素養。我認為我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發生變化，而且是同時變化。
我們在北京11個區縣進行了調研。下面給大家看一些比較典型的結果。
沒有濃厚興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能
首先看孩子學習方式，特別是學習動機。我們發現，孩子們最主要的學習動機是為以後的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。孩子總是處於被動的情況下會產生真正的興趣嗎？很難。沒有濃厚的興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能。任何一個科技諾貝爾獎都是基於濃厚興趣產生的，沒有興趣就沒有創造，所以我們要培養孩子的興趣。
我們再看孩子喜歡什麼樣的學習方式。我們看到，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網路等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所佔比例平均不到10%。所以我覺得我們老師一定要改變教學方式。
所以想要讓中國孩子富有創造力，我們必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。
另一個調研結果是中國老師怎麼給孩子佈置作業。我們發現預習和複習排第一位，第二是做練習題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個選項都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。所以我們的作業結構必須發生變化。
中國的專家很多，
但對學校情況有深刻了解的專家不多
我們再看看老師的需求。需求量最大的是改進或擴充套件課堂教學技巧，第二是增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習。但是現在的國培專案不能滿足這個要求，很多培訓專家講完課就走了，讓老師學會教書、讓老師深入瞭解孩子，必須在常態課堂當中反覆磨，磨一兩年才能真正發揮作用，這不是運動式培訓能解決的。
很多老師說他們最主要的障礙是時間和精力不足，因為各級政府機構對學校干預太多，學校沒有自由，這是很大的問題。所以政府職能必須轉變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。第二，中國的專家很多，中國現在研究教育的人有40多萬，但他們對學校的瞭解真得很少。我做校長培訓有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什麼是專家嗎？在我們校長眼中，專家就是魚缸裡面的金魚，可以用於觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水裡面，放在海水裡面，它就不行了，因為不接地氣。專家不瞭解實際情況，一讓他解決學校的實際問題他就現出原形。我覺得中國教育研究者必須深入學校進行了解，這樣才能更好地為學校發展提供切實服務。
教研活動要讓普通老師多講講孩子的情況
我們再看教學方式的變化。老師在教研活動中都在研究什麼？大多在研究教學過程，其次是研究教學教法，對孩子的研究很少。在教研活動中，在目標分解教材教法分析方面，教研組長髮揮作用最大，因為他們瞭解課標、瞭解知識體系，對教材非常熟悉，但是學情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最瞭解學生，為什麼呢？因為教研人員已經脫離課堂，他很多年不教書，他的優勢是知識優勢、教材優勢而不是瞭解學生的優勢。在實際教研活動當中對學生情況分析很少，可能和我們教研活動當中話語權不一樣有關係，教研活動中，普通老師沒有發言機會，甚至自己不敢說。所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認為這是重要的突破。
我們再看最有效的教研交流形式，同學科同年級教研效果最好，為什麼？因為教的是同一學科同一本書，第二是同學科跨年級，效果最不好的是跨學科同年級。但這種教研交流形式我認為非常重要。孩子是一個完整的人，這個人本身不分學科，但是我們的學科教學深深割裂了，所以我認為教孩子，不同學科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎麼樣培養完整的人，我們現在提出課程整合，課程整合兩種方式一個是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。
一個好學校的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好
下面說一下管理怎麼轉變。“管”實際包括三個方面，學校怎麼管老師、管學生，這是學校內部抓的；第二怎麼管學校，第三怎麼管政府。現在學校對老師、對學生管得很嚴，政府對學校管很很死，但是沒有人管政府。過去為考而管，為考而教，為考而學，我認為將來要發生變化，應當學校全面發展，全面發展是結果，主動發展是過程。我們首先看學校怎麼管。學校內部的管理關鍵在於抓住評價環節。
評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人，兩個方面都要做好。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高，現在師範大學對老師教學素養的培養甚至不如原來的中等師範學校。分數很重要，但是分數不是重點，老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，特別學會今天講的21世紀素養，這樣不但學會知識，也學會做人，這才是真正的教好。
好的學校讓管理人員樂管、會管、管好。管理只是手段，管是為了學和教服務，三個“樂”屬於情感建設，三個會屬於能力建設，三個好屬於標準建設，對於校長至關重要。
我們學校離真正現代學校有多遠，
我們教育離真正的現代教育有多遠
下面看怎麼管政府的問題。
我感覺現在太缺自由，沒有自由就沒有創造。我經常對校長講，有時候讓孩子無所事事可能非常有價值，當然玩遊戲的時間要控制，但要讓孩子有發呆的時間，沒有自己的時間很難形成興趣，很難產生偉大創舉，所以教育要培養自由人。聯合國教科文組織的報告稱，教育的目的在於成為他自己，變成他自己，學習實現自我。
教科文組織提出教育的基礎是保障人們的自由，我認為只有自由了，人的精神潛力才能得到充分發揮。要想有自由必須有民主，教育民主促進教育自由，以民主促自由。民主並不只是管理制度，還是一種基本生活方式。所以我認為大家要想一個問題，我們學校離真正現代學校有多遠，我們教育離真正的現代教育有多遠？
（轉自：京城教育圈）
來源： 新父母線上
