學生成績的好壞,是多種因素共同作用的結果。老師和家長採用不同的教育手段,可以讓不同的因素髮揮不一樣的作用,產生的教育結果有可能是促進作用,也可能產生負面作用。
① 天賦是學習好的先決條件
天賦是學習好的先決條件,提出“復演說”的教育學家霍爾說過:“一兩的遺傳,勝過一噸的教育。”我們國家的清華北大也聚集著非常多這種具備天賦的學生,他們有的初中畢業就獲得了保送清華北大的資格。這是透過教育手段,無法比擬的。
但是,根據韋納成敗歸因理論,天賦屬於內部、穩定、不可控因素。家長和老師在教育的過程中,千萬不要把學習好的因素歸因於天賦、智商、能力等先天因素。用這種教育方法教出來的孩子容易驕傲自滿。任何的天賦都是有界限的,當孩子所學的知識超過了他的天賦所能駕馭的範圍的時候,這時孩子就會產生負面的情緒,成績就會出現斷崖式下跌。
比如,有一些孩子在小學和初中表現得非常聰明,然後家長始終認為這個孩子就是一個天才,也讓孩子認為自己學習成績好就是因為有天賦結果。到了高中,高中的學習難度超過了孩子的智力所能駕馭的範圍,這時孩子又沒有其他的學習因素作為支撐,沒有培養出良好的內驅力,出現嚴重心理失衡,分數就出現斷崖式下跌。
② 環境是學習成績好的必要條件
我們所說的教育環境包括了父母、家庭氛圍、家庭經濟條件、學校的質量、學校的人際關係、教師的質量,等等。這些因素確實是一個孩子能夠成為學霸的必要條件。
但是,即便這些外部條件都不好的情況下,一個孩子也未必不能成才。根據韋納成敗歸因理論,環境屬於外部、不穩定、不可控因素。父母和老師在教育的過程中,不應在孩子面前過分的將孩子成績不好的原因歸因為外部因素。
比如,父母在孩子面前說這個老師不好,所以你的成績才不好。或者老師在孩子面前說,你的父母不重視教育,所以你的成績才不好。這樣都會導致孩子將自己學習成績的好壞歸因於環境,當環境發生變化的時候,孩子就容易出現情緒失衡,面對困難的時候沒有主觀能動性,感嘆時運不濟,天命不好。班主任懷個孕或者是英語老師更換了,成績又出現斷崖式下跌,缺乏自己克服困難的能力。
③ 刻苦努力是學習成敗的決定性因素
我們所說的刻苦努力,在哲學上就叫做一個人的主觀能動性。根據韋納成敗歸因理論,努力屬於內部、不穩定、可控因素。將孩子學習成績的好壞歸因於刻苦努力,是塑造孩子內驅力的唯一有效方式。
內驅力分成三種:
● 第1種是認知內驅力,通俗的說就是一個孩子他天生的就喜歡學習,覺得學習有樂趣。這種內驅力是可遇而不可求的,學校和家長沒有辦法創設。
● 第2種是自我提高內驅力,比如孩子為了當上班幹部而努力學習,為了得到家長的獎勵而努力學習,為了以後飛黃騰達家財萬貫而努力學習。這種內驅力是家長和學校可以灌輸的。
● 第3種內驅力叫做附屬內驅力,孩子透過學習成績好得到了別人的讚美、羨慕讓他產生了心理愉悅感。一旦這種內驅力形成之後,孩子的學習就會形成良性迴圈,他就會像一個奔跑的火車,永遠停不下來。
將學習的成功歸因於努力刻苦讀書,就能有利於第2種內驅力的產生,透過第2種內驅力的產生,提高了學習成績以後,獲得了在學習上的心理優勢地位,那麼就會進而產生第3種內驅力。
家長和教師應當多多鼓勵孩子透過努力用功來獲得更好的成績,當孩子把自己的學習成績的好壞歸因於其他因素的時候,應當及時糾正。當天賦好的孩子,將自己的成功歸因於天賦的時候,應當適當的打壓。當天賦差的孩子將自己的成功歸因於努力的時候,應當多多表揚。
當不同智力的孩子付出同樣的努力的時候,學校的老師應當給予天賦低的孩子更多的獎勵。要批評天賦高但是不努力的孩子,但是要表揚天賦低卻很努力的孩子。透過這樣的方式促進天賦高的孩子,進一步的透過努力獲得更大的成功,同時也促進天賦差的孩子,更加信任自己努力得到的成果,讓孩子獲得更多的學習動機。
我知道,今天我講的內容可能有點深奧,建議大家收藏儲存多讀幾遍,多多研究一下,這裡面的教育原理,每個家庭的不同型別的孩子都可以找到對應的型別,你只需要相應的選擇正確的方案,就可以培養出孩子的內驅力,那麼你家的孩子也有可能會成為學霸。