在近日舉行的首屆語文教育大會上，來自西南大學附屬小學、重慶一中、巴蜀中學的名師作了教育教學經驗的分享。
西南大學附屬小學語文教師曹璇：
利用好“快樂讀書吧”指導學生進行課外閱讀
會上，曹璇現場展示了一堂示範課《走進真善美——＜中國民間故事＞群讀課》。曹璇介紹，整套小學語文統編版教材中，對課外閱讀關注很多，其中最為突出的就是每冊教材中都設定了“快樂讀書吧”欄目，專門指導學生進行課外閱讀。
她介紹，西南大學附屬小學保證了每週一節閱讀課，老師們主要按“快樂讀書吧”推薦書目的內容，有目的、有計劃、有步驟、有安排、有方法、有評價地對學生的課外閱讀進行指導。學校的延時服務也有閱讀課，除了有針對性地對學生進行閱讀指導和訓練外，還保證了學生海量閱讀的時間。
曹璇還以《中國民間故事》為例，介紹了整本書閱讀導讀課、群讀課、共寫課、實踐課這四種課型的實踐操作方法。她認為，在整本書閱讀教學時可以把整本書分為兩類，一類是有整體敘事或者有著內在邏輯結構的整本書;一類是多個短篇整合的書。
小學階段各年級“快樂讀書吧”欄目前期編排的童話、寓言、神話等，都是由多個單篇組合而成的整本書，可以運用主題式閱讀法來進行閱讀指導。
長篇著作的整本書閱讀可分為兩個階段：在初讀全書時藉助閱讀任務單，聚焦核心人物，梳理整本書的內容;深入閱讀整本書時，藉助話題討論，對人物進行品評與賞析，引發學生思考。
重慶一中語文教師羅晨：
閱讀中國古代長篇小說，可以採用“跳讀”和“精讀”相結合的方法
羅晨分享了一些讀書的方法。他說，針對中國古代長篇小說，可以採取“跳讀”與“精讀”相結合的閱讀方法。由於小說篇幅較長，初讀時可以先進行“跳讀”，即藉助目錄，劃分單元，進行有的放矢的跳讀概覽。即，先暫時跳過主幹情節之外的細節，著力把握故事情節，在瞭解小說全貌之後，再進行重點“精讀”。“精讀”關注的物件可以是書中篇幅較長、濃墨重彩的故事，也可以是篇幅不長，但廣為流傳的故事，還可以是讀者自己感興趣的精彩片段。此時，再仔細品味作品中的細節，便可以從中領會到更為精深廣大的文學魅力與藝術境界。
同時，羅晨還以《紅星照耀中國》為例，詳細講述了紀實作品的閱讀方法。他認為，紀實作品最大的特點就是“用事實說話”。在閱讀紀實作品時，除了關注書中的歷史事實外，更應該關注其文學屬性，即作者想要借“事實”說些什麼話，又是如何借“事實”來“說話”的。讀者可以更多地關注作品中所運用的修辭、描寫手法，抒情、議論性的文字，體會作者的情感態度和思想傾向。
此外，羅晨還談及如何運用專題研讀探究的方式，加深對文學作品藝術性和思想性的理解，以及如何運用思維導圖、手抄報、感悟隨筆和小論文等方式，呈現閱讀成果，達到以寫促讀、以寫促思、以寫清思的目的。這些都為廣大師生提供了可以參考借鑑的思路和方法。
重慶巴蜀中學語文教研組長黃其科：
教作文做到課內課外結合，傳統經典與創造立新結合是最好境界
該怎樣教學生寫作文?黃其科說，寫作是寫“思想”，所以作文是運用腦子，進行創造性思維的活動。這個“思想”可以是繼承、發揚、拓展前人的某些現成看法，也可以是自己的新發現、新思考。思想的形成源於閱讀和對現實生活的觀察、體會和思索，所以，它非一日之功。而作文教學，如果能做到課內課外結合，做到傳統經典與創造立新相結合就是最好的境界。
同時，黃其科以《作文中的‘開’與‘合’》為題，上了一堂示範課。“設計這堂作文課，意在解決學生作文過程中思維的開啟方式及聚合手段。”黃其科說。
他從課內經典名篇荀子的《勸學》講起，順勢借用學生作文及其他範例，講清由果溯因、同類例舉、縱橫聯絡等思維發散的方法，以及歸納、總結、回扣、提出解決方案等四種聚合思維、收束文章的手法。
黃其科稱，平時課堂上他會利用作文分享會，把課前學生寫好的作文帶到課堂上，隨機分發給學生，讓學生對拿到的作文進行分析、評價，寫得好的給予肯定;不好的，現場修改、補充。
透過這種互研互學、互評互改的教學模式，既可以讓學生進行思維碰撞，以一當十，也可以取長補短，互相借鑑，提高學生的寫作興趣。
“當然，40分鐘的課堂，時間是非常有限的，不可能面面俱到。習得其一併能熟練運用即是收穫。其實，文無定法。老師的教只是一個牽引，語文學習的訣竅在‘悟’，聰明的孩子絕不會把老師教的東西作為柺杖，而是會把它作為指南針，然後自己去確立思維的經度和緯度，以便精準定位，找到寫作的方向和出口。”黃其科說。
