教師一直被認為是“太陽下最光輝的職業”，其意義重大，學生的成長和發展與老師密切相關，因此承擔著教書育人工作的老師就備受關注。

家長關注師資師德，而老師群體更加關注自身的福利待遇，尤其是職稱評定的問題，近些年來職稱評定一直是教師心中的“痛”，各種不規範以及要求阻礙了一線教師的晉升之路。

隨著對教師群體的關注，職稱評定也隨之出現新的規定，對於一線教師來說是個好機會，再也不用苦熬多年還沒職稱，這次改革對於提升教師隊伍的穩定性和教師的“幸福感”有極大的幫助。

教師“職稱評定”有新規，再也不用苦熬多年還沒職稱，四省已率先實行

教師的職稱代表的不只是行業內的認可度不同，還牽連著薪資水平的差距，因此所有老師都會努力去爭取職稱的提升，但是名額少、要求多，讓很多一線老師常常與機會失之交臂。

而且現實生活中有很多不公平的現象，使得一線教師的職稱之路更是艱難，尤其是專注於教學的老教師，終其一生也沒能評個“正高”，這讓很多老師看不要到未來的希望。

為了給予更多老師發展的機會和空間，教師職稱評定的改革是大勢所趨，意在提升教師隊伍的穩定性和幸福感，廣東、山西、廣西和山東四省已率先落實，其他地區也會相繼跟上。

廣東省教育部門在此次改革之中，將教師職稱評定或將“下放給學校”，給予了學校老師更多的名額和機會，也減少了繁瑣的考核過程，對於一線老師來說是一個巨大的好訊息。

而廣西地區則加強對於職稱評定的審查，也就是說以前的“徇私”行為得到一定的限制，只有符合條件才可以評職稱，並不是人情所能左右的，如果申報人存在虛報情況會被記錄在案，3年內將不再有申報的機會。嚴格審查也是提高了公平性，對老師整體水平的提高有好處。

山西省將取消學校管理層的“正高”評選，將機會留給更多的優秀教師，同時取消了對於鄉村教師的論文、課題以及獎項的要求，對於評定條件進行了大放寬，鄉村教師的機會也隨之增加。

上東省則提出一線教齡20年上的老師可以申請正高，保證了老教師的評選資格，再也不要用一線工作多年還沒個職稱，對於穩定教師隊伍大有幫助。

其實教師的工作看似輕鬆，實則費心勞力，因此給老師更好的待遇，能夠“穩定軍心”，為培養國之棟樑做好堅實後盾。

“職稱評定”應看老師的貢獻，而非各種硬性條件，給予一線老師更多公平

其實教師的工作本身就是一個“良心活”，想要做一名合格的老師必定會勞心勞力，而“職稱”的評定是對於老師工作的一種認可，不應被那些硬性條件所限制，應該把關注點放在老師的能力和貢獻上面，給予一線老師更多的機會。

一線老師本身工作就比較繁忙，很少會有時間去準備那些硬性條件，符合條件的老師卻又很少在一線，這樣的差距會讓一線老師寒心，所以說放寬硬性標準勢在必行，當然條件的放寬並不代表稽核的放鬆，依然還是會嚴格審查老師的資質。

其實讓更多一線老師有職稱評定的機會，既提升了公平性，又有助於提高老師的“幸福感”，更有工作熱情，對於提升教師的整體素質有著很大的作用，所以此項改革算是一舉兩得的。

職稱評定條件放寬，但也馬虎不得，師資師德仍然是考察重點

第一點，職稱評定的放寬，並不代表審查的放鬆，反而會更加嚴格，所以老師依然不能有所放鬆，既然硬性條件減少了，那麼教學能力和所做的貢獻就成為了重點考察物件，老師要將精力放在提升自身的專業素養上面。

第二點，學校要加強對於老師的管理和培訓，不定期對老師的教學能力以及師德進行審查，給予一線老師更多的提升空間，讓老師不斷學習新的知識和教學方法，與時俱進才能提升整體的教學水平，對於學校的綜合實力提升也大有助益。

第三點，除了教學水平之外，老師的品德也是重點，在進行教學能力提升的同時也不要忘記自身師德的養成和提高，做到真正的師資師德共同發展。

【筆者有話說】教師“職稱評定”有了新的規定，未來給予一線老師的機會會越來越多，當然職稱依然有限，想要成功晉升就要不斷提升自身素質，除了教學能力之外，教育理念也要與時俱進，同時提升自己的品德修養，做一個真正負責任的好老師。相信在大家的共同努力之下，教育會朝著更加積極健康的方向發展。

今日話題：你認為職稱評定應以什麼為主要標準？歡迎留言分享與討論。

（圖片來源於網路，如有侵權，請聯絡刪除）