今天講《中國人失掉自信力了嗎》的第二課時，課堂的前半部分，一直推進得非常順利，經典段落的朗讀也很到位。
“先生說：我們自古以來，就有埋頭苦幹的人，有為民請命的人,有捨身求法的人，這些人有哪些呢？你能舉一些例子嗎？”
趁著學生興趣正濃，我丟擲了這個問題，短暫地寂靜之後，課堂被點燃了——
“埋頭苦幹的有袁隆平，有屠呦呦——”
“埋頭苦幹的有黃旭華——”
“拼命硬幹的有夸父。”
“夸父是傳說的人物，不能算數，我覺得於敏才是拼命硬幹的人。”
“于敏不僅是拼命硬幹的人，還是埋頭苦幹的人。”
……
（圖轉網，如侵刪）
聽著學生們的回答，我暗自欣慰，雖然很少專門去引導，但是這些十幾歲的孩子，心中依舊有了樸素的英雄情懷。
對於一個老師來說，這應該是最大的欣慰了。
但是對於“捨身求法的人”，一直沒人提起，於是，等到孩子們稍微安靜了一點，“捨身求法的又有誰呢？”我如此追問。
一片寂靜。
“好像有……”有人嘀咕這什麼，但是他不敢大聲說出來，其實，我知道問題在哪兒，雖然有了這麼多年的積累，但是什麼叫做“捨身求法”，他們還是不太理解。
畢竟已經是初三的學生，把面子看得比什麼都重要，萬一說錯了，很可能就會成為大家的笑柄。
就在我想著要不要加以提示的時候，一個聲音響了起來——“林正英”，是SF同學，班上有名的大嗓門。
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“哈哈——”“哈哈哈——”“哈——”
教室瞬間就炸了——雖然他們不太能理解“捨身求法”含義，但是他們都知道林正英絕對不是“捨身求法”的人。
“我平時怎麼教育你們的！你們就是這樣尊重別人發言的嗎？”我故作生氣的樣子，雖然我心裡也很想笑，但是我更明白，如果這一刻我也笑了，對SF絕對是莫大的傷害。
雖然這孩子“抗挫折”能力很好（在我的班上，有一個約定俗成的暗語，學生回答問題跑太遠了，會被大家稱作“找挫折”），但是如果我也笑他，他還是有些難以承受。
在我的“怒火”下，教室裡的笑聲消失了，但是那幾個笑點極低的傢伙，一直在聳動肩膀，我知道，如果不能很好地把這個坎邁過去，估計那幾個傢伙整節課都會沉浸在這個笑點裡了。
“現在我們來聽聽SF同學的理由，也許他說得很有道理也不一定，畢竟現在我們這段時間學的是議論文，只要他能證明自己的觀點，就說明他是對的。”
孩子聽我這麼說，覺得似乎有些道理，收起了臉上嬉笑的深情，勉強坐端正了一些。
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於是，就有了這樣的對話——
“SF同學，請你告訴我，為什麼你覺得林正英是捨身求法的人呢？”“因為他會法術，會趕殭屍。”
“你是從哪兒知道他會法術，會趕殭屍的？”“我是在電視裡看的。”
“是紀錄片還是影視劇？”“影視劇。”
“影視劇是虛構的還是寫實的？”“虛構的。”
“那也就說明，林正英會法術，會趕殭屍這件事未必會真實存在，對吧？”“對。”
“現在我們學的是駁論文，現在你好好想想，為什麼你的觀點‘林正英是個捨身求法的人’不成立？”“因為我的論據本身是錯誤的。”
看著有同學露出了思索的深情，靈機一動丟擲一個問題，“大家覺得，SF同學的問題在哪兒，我有時怎麼說服他的？”
“論據不能有錯誤。”“如果是錯誤的論據，就不能得出正確的結論。”“駁論的時候可是駁論據。”……
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“透過我們剛才的分析，林正英不是捨身求法的人，那麼大家覺得他是怎樣的人呢？”我順勢追問了下去。
“老師，我覺得他是埋頭苦幹的人，因為他給我們演了很多精彩的殭屍片。”……
看看時間，還有十來分鐘，覺得應該把學生的思維拉回來了，如果繼續在這個問題上糾結，很可能完不成當節課的教學任務。
“林正英是埋頭苦幹的人，于敏是埋頭苦幹的人，他們職業不同，貢獻不同，但是我們發現，他們有一個共性，那就是非常愛自己的工作，正如梁啟超先生所說——”我可以賣了一個關子。
“凡職業沒有不是神聖的，所以凡職業沒有不是可敬的。”有人在角落裡出聲了。
“所以對我們來說，只要我們認真學習，做好我們該做的事情，就算我們不能成為祖國的脊樑，但是也可以成為我們班級的脊樑，我們家裡的脊樑……”
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繞了一大圈，“捨身求法”這個問題還是沒有得到解決。
退而求其次，我告訴學生 “捨身求法”這個詞，原指佛教徒犧牲肉體，虔誠地尋求佛法。現比喻為了追求真理，不惜犧牲生命。
“譚嗣同！”“李大釗！”“陳延年和陳喬年！”
雖然後面緊趕慢趕，可是因為SF同學的這個插曲，最後還是拖堂了兩分鐘，但是這樣的拖堂，我並不覺得遺憾——
如果我一口否定了SF的答案，課堂的推進會快得多，但是我想，這樣生成的對話，遠比我的直接否定要有用得多。
至少他們真正明白了“捨身求法”這個詞語的含義，個人認為，能讓學生有所收穫，就是值得的。
課後有學生告訴我說，SF之所以這樣做，就是為了出風頭。具體情況是怎樣的，我並不打算追究，畢竟正是因為他“出風頭”，反倒讓課堂有了深度。
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此前曾聽人說起過“課堂教學契機”這個詞，可是對方怎麼解釋，我始終都是雲裡霧裡，不得要領。
這節課之後，我忽然明白，課堂上的那些意外，也可以成為我們的教學契機。
如果我們提前預設好了一切，課堂一直沿著我們的思路走，自然也就少了很多驚喜。
當然，我的這種處理方式是否正確，我自己也不知道，畢竟，這節課沒有聽課老師，只能等待時間來驗證。
但是如何把握這些契機，卻是一個永恆的話題，至少對我而言，雖然從教多年，還是不能有效把握。
