重點班也不行，普通班也不行，意味著我都不行。到底哪兒不行呢？首先孩子看這兩個班級的眼光，孩子對這兩個班都有偏見，重點班有重點班的問題，普通班有普通班的問題，先拋開學校教育，班級本身這些問題不談，來看我們自己的孩子。 人對某個事物有偏見，都是正常的。
偏見有兩種： ①開放性偏見。人在瞭解任何事物時，剛開始無論是背景知識，人生經驗有限，人都會產生一定的偏見。跟客觀的事實產生不符是正常的。幾乎所有人認識事物都有偏見。大部分人是開放性偏見，開放性偏見意味著，我願意進一步的瞭解你，適應你。慢慢的從開放性偏見，到對客觀事實的把握，比如：重點班，有利、有弊的地方在哪？它是不是最適合我的？到普通班，有利、有弊的地方在哪兒？它是不是最適合我的？最終能找到適合自己成長的定位，一個客觀的認知。 ②封閉式偏見(不再發展的偏見)。從主觀的偏見到客觀認識的把握後面這個過程就沒了，封閉式偏見往往是把我現在的認知當成事實。 開放性偏見是帶著疑問，不是直接肯定了我的偏見。而封閉式的偏見是帶著某種絕對、肯定(我的認知是對的)。不再往前發展，很容易停滯。 開放性偏見和封閉性偏見，反映的不是事物真實的狀態和麵貌，反映的是認知者自身的狀態，認知者對事物是開放狀態，還是封閉狀態？是從愛出發看這個世界，還是從恐懼出發來把握這個世界？ 孩子要調整的，不僅僅是認知，而是生命狀態。如果我們沒分清楚這兩個問題，很容易給孩子講道理，去改變他對事物的認知，如果我們僅僅改變他的認知，會發現越改變，他越固執。 如果人是恐懼的，沒有安全感的，人的狀態是封閉的，不夠樂觀的，你再去給他講道理，再去改變他的認知，會發現他越來越犟(固執)。 如果我們沒有觀測到孩子不同的生命狀態(一個是開放狀態，一個是封閉狀態，一個愛的狀態，一個恐懼狀態，一個有足夠安全感的狀態，一個安全感不足的狀態)。如果不去區隔這兩種狀態，僅僅是講道理，很容易把人導向鑽牛角尖，更固執！他會拼死維護他的觀點。 當我們區隔之後，方向就明白了。 孩子重點班也不行，普通班也不行，如果從偏見性來講，一樣的，每個人都有偏見，融入環境，融入群體，把握客觀規律的時候，人產生偏見是正常的。一種是開放式的偏見，我是不斷的向前發展，由偏見慢慢到客觀事物的把握，群體的融入。一種是封閉式的。 所以要調整的是孩子的狀態，引發孩子的快樂情緒。在改變他的認知之前，把家庭氛圍、孩子的快樂情緒引發起來。調整好他的狀態，如果他說：普通班有問題，有問題就有問題，把問題先放一邊，看怎麼樣能讓孩子興奮快樂起來，把他的熱情喚醒。這比講道理更重要。 針對這類問題的孩子，先在狀態上把握，然後在邏輯上支援他，然後再創造條件環境，比如：老師和同學，慢慢帶動他，讓孩子由一種生產性偏見到客觀事物的把握和融入，這些就順理成章了。 這個案例跟兒上把人的狀態激發起來。引發孩子的快樂情緒，在這個情緒的推動下，讓人進入利導思維模式，在考慮普通班和重點班的事兒。
