有這樣一種“熊孩子”，正“天不怕地不怕”地孤獨著……

我們見過很多“熊孩子”，上課干擾課堂紀律、發出怪聲、四處亂跑、甚至跟老師、家長頂嘴，總之，他很容易讓人“印象深刻”。

這是孩子獨特的“個性”嗎？

如果是，至少要避免對周圍人的負面影響；

如果不是，那孩子這麼多動，算是一種病嗎？

01 諮詢師的“觀察”

The Consultant's "observations"

來訪者情況：

賀賀，女，6歲，學前班學生，母親陪伴前來諮詢，母親提出，孩子每天回到家根本無法安靜地寫作業，就想著怎麼吵鬧。

賀賀自小與外婆一起生活，父母只是逢年過節才回來看看她。賀賀打小就很淘氣討嫌。放學回到家就喜歡搞破壞。在學校食堂用餐，大家都排隊等待，只是賀賀在到處亂竄影響秩序，還撞到其他班級的同學，若不是班主任及時發現，差點就打起來了，老師沒辦法，這些行為已經是數次發生，只能聯絡家長告知實情。

主訴：

賀賀多動、喜歡大聲吼叫、易與人發生爭執，希望這些行為得到矯正。

【科 普】

兒童多動症又稱注意力缺陷多動症(ADHD),或腦功能輕微失調綜合症，是一種常見的兒童行為異常疾病。

這類患兒的智力正常或基本正常 , 但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為注意力不集中，注意短暫，活動過多，情緒易衝動，學習成績普遍較差，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到沒有辦法。

02 諮詢師的“技術”

The consultant's "technique"

1、活動金字塔：讓賀賀參與這個金字塔的繪畫，建立屬於自己的活動內容，以及想要達到的目標，前三次由諮詢師進行示範，在賀賀能夠自主完成後退出這部分的干預。

2、專注力訓練：從賀賀目前最感興趣的跑跳行為著手，以觸覺為主，視覺、聽覺及視聽整合類的遊戲為輔進行週期訓練，加強其對作業內容的興趣以及完成度，再增加親子類的練習，養成積極關注的育養習慣，提升親子陪伴質量。

3、及時的情緒疏導：賀賀從小和外婆在一起生活，對於父母的陪伴是渴望的，也是強烈的，在做出偏差行為的同時，自己面對世界的感覺是孤獨的，所以更多的也是在尋求一份有愛的關注，特別是對父母的愛與積極關注的渴望。

4、沙盤遊戲訓練，讓孩子創造一幅沙盤景觀。創造期間，諮詢師充分的尊重，積極關注，用心傾聽，並感興趣充滿讚賞地問沙盤景觀的寓意。開始時，孩子有時會把沙子撒在地上，甚至跑開去做其他事。伴隨著心理諮詢的程序，孩子在創造中感受到了鼓勵和欣賞。獲得了成就感和信心。創造的過程越來越好。

03 諮詢間的“互動”

"Interaction" between consultants

諮詢師：你在吵鬧時心裡在想什麼？

來訪者：肯定又會有人來教育我的，來吧！

諮詢師：我很好奇你這樣想，可以具體說一下嗎？

來訪者：就是嫌我影響到別人了唄，就是覺得我很煩唄……

諮詢師：當你這樣說的時候，心裡是什麼感覺？

來訪者：我覺得有點不舒服。

諮詢師：你認為他們知道你的這種不舒服嗎？

來訪者：不知道吧，大人是不會懂的。

諮詢師：爸爸媽媽也不懂嗎？

來訪者：算了吧，平時連人都看不到的，只有老師打電話給我媽，他們才會出現……

諮詢師：你希望經常能夠看到他們的，是嗎？

來訪者：嗯。

04 來訪者的部分“反饋”

Partial "Feedback" from visitors

結案時的部分反饋：

母親：其實我一開始不太能理解為什麼平日裡沒有陪伴在孩子身邊，她就會這樣，是後續跟著孩子一起做了一些遊戲，自己也發現了一些問題。比如孩子已經在慢慢長大，早就不是那個衣來張口，飯來伸手的人了，她現在有了很多獨立的思想，甚至有些負面想法是我們大人影響到的。

賀賀：我喜歡和爸爸媽媽一起做遊戲，我在學校也可以和同學一起做，不過前提是我得不和別人打架（可愛的笑），這樣我就不會孤獨了。