有班主任說，一年級學生時常“撒謊”。沈麗新老師認為,一年級學生的這種“撒謊”內涵很多：有可能是理解能力的問題；有可能是記憶誤差所致；還有可能是心存恐懼、為了逃避責任。這需要班主任用心甄別，不可簡單粗暴定義為“撒謊”，也不可過於寬容，給予相應的批評、指導與幫助是智慧之舉。
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一年級學生常常“撒謊”。各種各樣的謊言有時候拙劣，有時候天衣無縫，有時候無傷大雅，有時候也會導致教師與家長之間產生不必要的誤會。這樣的“撒謊”行為背後是什麼？是道德品質問題？是家庭教養問題？
即使學生確實“撒謊”了，教師也要考慮到一年級學生的年齡特點與心理特點，發現“撒謊”背後的“真相”。
理解學生的記憶偏差。曾發生過一次尷尬的家校互動：一大早一個家長不斷給我發信息，宣告自己沒有不尊重我，要求到校面談、解釋。在交流中發現，一切誤會都來源於學生向父母轉述我說的話時出現了問題。
前一天，我在班裡說：“一些家長還沒有完成‘安全教育平臺’上的作業，你們回家告訴爸爸媽媽快點完成，老師覺得爸爸媽媽按時完成平臺作業，是尊重孩子的表現。”結果到一年級孩子嘴裡就成了“老師覺得爸爸媽媽不夠尊重老師”。
這樣的行為是撒謊嗎？其實不是，是記憶偏差，是理解有誤，是表達不準確。為了打消家長的不安心理，我又讓孩子回家轉述我講的話，同時把所講內容寫成文字發到了家長群裡，家長透過對比發現，沈老師講的話與孩子的轉述是不同的。
這個“謊言”也提醒我，重要的事情不讓學生轉述，用文字在家長群裡公佈，以免造成不必要的誤會。
覺得不合邏輯的時候不追問。學校的慣例，每週一學生要穿校服，因為有升旗儀式。剛開學時，我不僅在週五放學時通知家長“請提醒孩子下週一穿校服”，週日晚上還會再通知一次。一個月之後，我就省略了週日晚上的通知。
一個週一早上，趙充沒有穿校服。我一邊找他家長的電話號碼準備聯絡，一邊隨口問：“今天週一，你為什麼沒有穿校服？” 趙充脫口而出：“媽媽說今天不要穿校服的。”顯而易見這不符合邏輯——媽媽不可能說“今天不用穿校服”。
我並不就這個問題跟孩子繼續對話，而是儘快聯絡家長並告知：“週一學校規定孩子要穿校服，如果家裡實在沒人送校服過來，也是可以理解的。只是大家都穿校服，就趙充不穿，他會不自在的。”因為這樣的對話基於孩子的感受，家長馬上把校服送到了學校。
“媽媽說不要穿校服”的謊言背後，也許是恐懼。孩子有可能害怕媽媽批評：“為什麼自己記不住週一要穿校服？”也可能怕老師批評：“為什麼不提醒媽媽週一給你準備好校服？”這種恐懼背後是沒有安全感，孩子覺得犯錯誤是一件特別嚴重的事。所以當察覺自己犯錯之後，他第一反應是推卸責任，不敢承認。
教師需要治癒學生這種恐懼，與學生締結良好的師生關係。當學生不恐懼的時候，他才有可能主動承認錯誤並真誠道歉：“老師，我錯了。我會記住下週一穿好校服的。”這樣的道歉才是有意義的，謊言才會越來越少。
不給學生製造持續撒謊的機會。一年級上學期，因為英語還沒有學寫字母，所以學生每天的家庭作業就是讀讀課文、讀讀我給他們整理的講義。一開始，為了督促孩子養成習慣，我請家長在講義上籤好“已讀 某日/某月”。有心的家長會每天督促孩子朗讀，並且每天簽字。我也會時常抽查。
有一次抽查到張哲，講義上沒有“已讀 某日/某月”的字樣。如果我問：“家長怎麼沒有籤‘已讀’？”十有八九會聽到“我讀了，但是媽媽忘了籤”。如果我追問：“你什麼時候讀的？媽媽為什麼不簽字？”也許會聽到更多的“理由”。“你真的讀過嗎？”也許會刺激學生再一次撒謊。當然，“真的讀過，但媽媽忘了籤”的可能也是有的，只是機率比較小。
我看到沒有“已讀”的簽字，不會問學生“為什麼沒簽字”，也不會問學生“在家到底有沒有讀”，而是直接請學生讀給我聽。如果讀得好，就過關，再叮囑一句“下次讀了請媽媽簽字”。如果讀得不好，我就單獨輔導，並叮囑一句“今天回家好好聽錄音，好好跟讀，讀完後請家長簽好‘已讀’，老師明天檢查你。”因為有無簽字不是重點，重點是學生是否會讀了。讓學生意識到教師的要求不會變，作業必須完成，沒有空子可鑽。
面對各種“撒謊”事件，教師要先解決問題，然後再探究學生是否撒謊。如果確認學生在撒謊，我們的確要對他進行批評教育。學生如果養成撒謊的習慣，於他的終身發展都有不良影響。
但是，對於一年級學生而言，“撒謊”的內涵就複雜很多。可能是理解能力有問題，可能是記憶誤差，可能是心存恐懼，可能是為了逃避責任等，這都需要教師用心甄別，不可簡單定義為“撒謊”，也不可過於寬容，給予相應的批評、教育、幫助才是智慧之舉。
（沈麗新，江蘇省蘇州市工業園區東延路實驗學校英語教師、班主任。聯合國教科文組織“為中國而教”首批培訓師，九江學院基礎教育研究所兼職研究員。出版有《讓學生看見你的愛》等專著）
《中國教師報》2021年07月14日第11版
作者：沈麗新
