幼兒科學小實驗▲ 人工智慧學習
我是琦爸，我們一起帶娃在“玩”中學
興趣的培養在人的一生中具有至關重要的作用，兒童是一個人智力發育最快的時期，也是對未知好奇心最旺感的階段，是培養孩子的學習興趣的關鍵階段，科學的動手製作能點燃孩子們的學習興趣，提高動手能力，達到智力發展。
為什麼要陪孩子做科學實驗，先說結論：
1、透過科學實驗（實物活動）能夠幫助孩子認識事物的本質和規律；
2、掌握了事物與事物之間的關係，學會了解決問題的方法；
3、兒童主要是透過實物活動來認識世界的；
4、科學實驗（實物活動）是兒童思維的真正源泉；
今天琦爸就和大家一起來聊聊，我們到底為什麼要陪孩子做科學實驗，理論依據是啥？
我們做一件事情不能沒有理論的指導而盲目的去實踐。
我們不帶孩子一起玩，只與孩子一起交談，與孩子之間的交談互動，這種直接交往，主要是情緒性的。
而與孩子一起玩，做科學實驗，透過這種具體實物而實現的間接交往則更具有認識意義。
我們知道，根據兒童心理專家以及相關關注幼兒教育的科學家研究發現，孩子在嬰兒期已經具有運用感知覺反映客觀世界的能力。
但客觀事物除了具有可被感知的特徵和屬性外，還有一些不能被直接感知的特徵和屬性——事物的本質屬性和事物之間的規律性聯絡。
而認識事物的這類屬性是非常重要的，只有把握住事物的本質屬性和規律性聯絡，人才能更好地適應環境、改造環境,才能成為世界的主人。
科學家，發明家，能夠發明創造，都是掌握了事物的本質屬性和規律，學會運用知識，是人思維活動的物化成果。
兒童獲得關於事物本質和規律的認識有兩種途徑:
1、透過語言傳遞，從成人那裡繼承前人已經獲得的認識(知識);
2、依靠親身實踐，在成人的指導下實際地擺弄、操作物體，從而獲得直接經驗。
這兩種途徑應該是互相結合的，但對不同年齡的兒童來說也應該有不同的偏重。
對學齡兒童，也就是孩子進入學校以後，言語傳遞是主要的，而對於學前兒童，親身實踐，進行實物活動更為重要。
因為這個事情的兒童，言語還在形成過程中，發展水平比較低，很多抽象的言語還不能很好的接收和理解，學前兒童主要是透過實物活動來認識世界的。
為什麼透過科學實驗（實物活動）能夠認識事物的本質和規律呢？
因為實物活動是一種物件性活動，組成活動的動作都是以某種實際的物體(包括工具)為物件的。
要成功地完成一項活動，必須協調活動過程中的每一個動作，使它符合客觀物件的特點。
這樣，活動的“邏輯”(運用什麼動作、如何組織動作等)與客觀事物本身的“邏輯”(它的屬性、它與其他事物的關係等)之間、存在著一種必然的聯絡。
孩子在反覆進行某種活動的過程中，逐漸掌握了行動的邏輯,從而也就逐漸認識了有關事物的邏輯。
（科學實驗）實物活動不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。
實物活動的物件，特別是工具，是人類智慧的結晶，是前人思維活動的物化成果。
我們在帶孩子一起玩科學實驗的時候，孩子也在跟著擺弄這些物體時，我們能夠及時教給他們使用的方法以及物體的名稱，這就使實物活動本身具有一定的智慧價值。
孩子在擺弄各種物體時，有時拼合，有時分開，使其分析綜合能力在實際活動中得到了鍛鍊。
例如孩子小的時候，在活動中常常會遇到一些困難，例如，勺子掉到小椅子下面拿不出來了，想拿放在呆上的玩具但夠不著，於是他們就開始嘗試用各種方法來達到目的。最後發現，把小椅於微開，小勺兒就露出來了;
站在椅子上爬上桌子，就能掌到玩具。而且，這些方法還可以推廣到其他類似情境中去。
這樣，他們就掌握了事物與事物之間的關係，學會了解決問題的方法。
這種分析、綜合、分類、概括、發現關係和解決問題能力的出現，表明兒童已經有了思維能力。
正是在實物活動中,兒童的思維能力才逐漸萌發出來。
當然,思維的發生與兒童掌握語言也有直接關係，因為語詞是思維的最適當的工具。
但如果沒有以實物活動中獲得的認識作基礎,兒童是不能真正理解語詞的含義的，語言也就起不到思維工具的作用。
在這個意義上,我們認為,實物活動是兒童思維的真正源泉。
學前兒童的思維總是在動作中進行的，離不開對實物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。
這就是為啥琦爸堅持要帶孩子一起玩科學實驗！
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茫茫人海中相遇，都是一種緣分，我是琦爸，希望用科學遊戲、人工智慧學習和親子閱讀來陪伴孩子成長，培養孩子對科學的興趣和思維方式。
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