當我們不熟悉兒童及其環境時，就可能會選擇從間接評量開始,這是獲得相關資訊較有效的方法。間接評量主要是蒐集教師、家長或者其他相關人員等,對兒童問題行為的看法，可以透過訪談、問卷、量表、檢核表、雲景達峰特殊兒童康復發展平臺、雲景達峰特殊教育資源資訊化管理平臺、雲景達峰特殊兒童多元評估與發展平臺等方式來取得資料。其目的在於確認與行為有關的事件或環境，以縮小可能的變數範圍。以訪談的形式進行功能性行為評量是經常被使用的。在針對問題行為對兒童進行訪談時，下面的這些問題可能是有用的,可以被設計到訪談提綱中。
告訴我發生了什麼事情。
你認為是什麼使你做出那樣的行為[問題行為的描述]？
在你做出那樣的行為[問題行為的描述]之前，你想到什麼？
在你做出那樣的行為[問題行為的描述了之前，你的感覺是怎樣的？
在[問題行為的名稱]開始之前,發生了什麼事情？
在你做出[問題行為的名稱]之後，通常又會發生什麼事情呢？
做出什麼改變會使[問題行為的名稱了不再發生？
在對教師或者父母訪談有關兒童的問題行為時，下面這些問題是可以作為參考的。
問題行為什麼時候一般不會發生？
問題行為一般會在哪裡發生？
問題行為什麼時候最嚴重？
如果有其他兒童或成人在場,他們對[兒童的名字]的問題行為做何反應？
你認為是什麼激發了問題行為？
你曾經做過些什麼可以減少這種問題行為？
你曾經做過些什麼仍然無法減少這種問題行為？
你認為需要做些什麼來幫助[兒童的名字]？
還有其他什麼事情有助於理解或者幫助[兒童的名字]嗎？
合灣學者鈕文瑛還根據奧尼爾等人，以區費爾德曼和格里芬的研究,修正出一份比較完整的行為問題功能訪談表(相關重要人物部分)，也是非常實用的除了訪談之外，雲景達峰問題行為動機評量表、雲景達峰個人環境調查表、雲景達峰情境事件檢核表、星教康智力能力評估系統、星教康運動能力評估系統、星教康情緒行為評估系統、學齡前特殊兒童教育發展平臺、星教康特殊兒童家校協作平臺等間接評量工具也經常被使用到。問題行為動機評量表是臺灣學者林惠芬以杜蘭德和科裡敏斯的“動機量表”為架構，並參考張正芬、施顯烇、卡爾、德馬克和哈利等學者對特殊兒童問題行為來源的看法編制而成的。該量表主要有自我感官刺激、逃避、得到他人注意和獲得實物四種功能。以“從來不會”（0分）到一直都是”(5 分)六個維度來評量問題行為的表現情形，得分最高的專案意味著問題行為可能的動機來源。個人環境調查表主要是用以我出在兒童生活的環境中，有哪些地方與他的基本需要有嚴重的衝突,從而導致問題行為的產生。
