可能很多人都認為，語言問題就是孩子不會說話。
語言除了包含口語之外，也包括非口語的方面。
心理學上的言語，是指運用語言交際的過程叫做言語。
當孩子離開了語言，他也是可以透過手勢、表情、動作等達到交際的目的。
對於一些不能用口語表達的孩子，教會他們用其他方式表達需求，能夠減少他們的焦慮與不安引起的行為與情緒問題。
今天就讓我們來了解一下，圖片溝通交換系統（PECS）吧。
什麼是PECS？
圖片交換溝通系統(The Picture Exchange Communication System，簡稱PECS) 是一套專門訓練自閉症學童與人溝通的系統。
它的特點是讓自閉症學童使用影象輔助溝通，依兒童的程度分階段實施訓練。
PECS的6個訓練階段
1.以物換物
此階段的目標是希望學童建立出一個溝通的基本模式。
當學童看到一件很喜歡的物件的時候，要主動拿取該物件的圖卡，交到訓練員手中，以換取喜歡的物件。
此階段和下一階段需要兩位訓練員，訓練員在訓練時候應避免口頭提示。
2.自發性
此階段的目標為增加學生溝通的自發性。
學生要自行走向溝通板，拿起圖卡，走向訓練員，將圖卡放在訓練員手中。
背後訓練員的角色逐漸淡出。
3.辨認圖卡
當學生建立了溝通模式及提高了溝通的自發性後，可以學習辨認圖卡。
學生想得到某一物件時，他要走向溝通板，在眾多圖卡中取出正確的圖卡，走向訓練員，把圖卡交到其手中。
訓練員會逐漸增加圖卡的數量，讓學生辨認。
訓練員可以使用不同程度的增強物幫助學生辨認圖卡，例如展示一種學生喜歡的東西和一種學生厭惡的東西，讓他使用圖卡選擇想要的東西。
訓練員亦可以控制空白圖卡、彩色圖卡、圖卡線條、圖卡大小對比、圖卡位置和圖卡立體程度來幫助學生。
4.句式結構
當學生學習了一定數量的圖卡後，可以開始學習組織句子了。
當學生想要得到某件物件，他要走到溝通板處，拿起「我要」圖卡，貼在句子尺上，再拿起物件圖卡，貼在「我要」圖卡之後，然後拿起句子尺，交到訓練員手中。
學生應該先學習最實用和簡單的句子，例如「我要 (物件)」。
訓練員在開始時可先把「我要」圖卡貼在句子尺上，讓學生拿起「物件」圖卡貼上去，以完成句子。
當學生熟習技巧後，可讓學生自行組織整句句子，例如“我要/吃/蘋果”，“我要/喝/果汁”，“我要/擦/桌子”等。
5.回應你要什麼
當學生對使用圖卡表達運用自如以後，可以學習響應「你要什麼？」的提問了。
訓練員可以運用延遲提示策略來訓練學生，最初提出問題後可以立即提示，以後可以視乎學生的表現逐漸延遲提示，到最後當學生可以自行響應問題，訓練員便不用提示了。
6.能回答評論性問題及表達意念
當學生掌握了上述階段的目標後，可以學習回答評論性和描述性的問題，例如「你要什麼？」、「你看到什麼？」和「你聽到什麼？」等。
在這階段，學生已經不只表達個人需要，更會學習對事情和環境作出描述和評論。
使用圖片溝通交換系統，是一種輔助性的溝通方式。
這種更合適的表達方法，並不妨礙孩子講話，同步進行的溝通能力提升，能增強孩子表達自己的意願，幫助孩子理解交流的邏輯。
PECS對孩子或是家長來說都是促進相互溝通更好的方式，更能幫助孩子在發展“有功能的語言”。
同時這種溝通也對孩子社交發展有很大的幫助哦。
