《華應龍與化錯教學》讀後感

田長偉

華應龍老師非常愛讀書，很有哲學思想，在課堂教學中也常常體現出來。他提出的“融錯”教學，是指把課堂差錯融化為一種教學資源，為開展教學活動、達成教學目標服務，這正好符合我國古代“相剋相生，相反相成”的哲學思想。為什麼說是“融錯”，而不是“容錯”？因為課堂並不是容納了“差錯”就精彩，而是把“差錯”融化為教學不可或缺的資源才精彩。華老師對“融錯”教育精闢剖析，把“融錯教育”分成“容錯、融錯、榮錯”三個階段。

一、“容”錯——尊重學生的不同。

“融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子的錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子不同的聲音，華老師總是特別好奇。每當課堂上只有一種回答的時候，他就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發現有時候孩子的想法很獨特。”“尊重孩子的‘不同’，並且一定要去追問這個‘不同’背後的解釋。”“子非魚，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法。”在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。

二、“融”錯——差錯是一種資源。

華應龍說：“我發現真正有效的教學，就是面對學生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學成績都很好，就是因為我在教學中有效幫助學生糾正了錯誤，並且是從根上解決問題。”感悟出這樣一個道理之後，華應龍在和年輕老師交流的時候，常常會告訴他們：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因究竟是什麼？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥、簡單、機械地去強調規則，那是沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯。”因此，“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

三、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻。

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”“在這樣一種融錯的教育中，積澱下來的就是孩子創新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養成了敢於嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然後再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨鍊出百折不撓的意志品質。”

讀華老師的書，走進他的教育世界，是為了站在巨人的肩上，找到自己努力的方向。

（作者單位：周口市紡織路小學）