當一名陪讀媽媽因為自己孩子這樣那樣的問題感到焦慮時，你很難勸服她停止焦慮。
然而，有一句話可以讓她猶豫，甚至有可能讓她重新思考自己和孩子的關係——這句神奇的話就是——“你自己不就很普通嗎？為什麼不能接受孩子的普通呢？”
是的，我常常把這句話說給自己聽。
有多少人覺得“普通”是個有點糟糕的詞呢？就像，當清華教授劉瑜說“我女兒正在勢不可擋地成為一個普通人”、當北大教授丁延慶吐槽女兒太普通、“在學渣的道路上越走越遠”……當他們似乎有些無奈地把“普通”兩個字安在孩子身上，並因此而“網紅”時，“普通”顯然是作為“優秀”的反差面出現的。
然而就在今年三月，一群人突然開始研究“普通”，甚至把它上升到“普通學”的高度，認認真真地討論它、審視它，並希望能夠透過這些思考，來實現一個切實的“標的”，是的，他們就是設立了一個“標的”——那就是，希望自己能夠好好地做一名“普通人”。
這群人，基本都屬於人們心目中一般意義上“優秀”的人。
把時間再拉回到2020年的5月，一個名叫“985廢物引進計劃”的小組，在豆瓣網上成立，短短半年時間，就聚集了十一萬人，他們全都來自中國一流高校，全都是別人眼裡優秀得如同“天之驕子”一樣的人物，然而他們卻自稱“廢物”，一些人自述道，“拼盡全力，發現自己是個普通人”。
於是很快有團體開始剖析“普通”，一個很有激發作用的點是——為什麼只有成功學，沒有普通學？是啊，要接納自己是個普通人，可能是一個比“追求成功”更有價值的人生命題。
對於這些“嚮往普通”的一流高校生來說，下面這種情形可能是他們在過往飛奔的人生道路上非常熟悉的一幕：一位211高校畢業生回憶她自己在每次成績公佈時，和同學們一起熟練地拿出熒光筆，將成績單上自己與競爭對手的那一行，細細地標亮。
一位名叫項飈的人類學家分析過上述這種“競爭”，他說，“目前國內人們的目標和評價體系高度單一，競爭方式也高度單一，進入其中的人只能在日趨白熱化的競爭中，繼續向前”。他把那樣的競爭稱為“不允許失敗和退出的競爭”。他也無奈地給出比較，說“在較為成熟的社會里，人們會努力根據自己的特長和興趣，找到安放自己的位置”。
然而那些曾經習慣於用“熒光筆”標亮競爭差距的學生，顯然是迷失的，他們在後來的日子裡，難以找到“安放自己的位置”，於是希望退回“普通”，並將之視為“精神樂園”。然而，他們同時也發現，此時來向“普通”尋求救贖，好像已經晚了。
北京大學心理中心副教授徐凱文在二十多年的心理研究工作中發現，許多非常優秀的年輕人，他們個人條件優越，成長經歷中沒有明顯創傷，當下的生活也算安逸，卻就是無從感知生命的價值和生活的意義，他們的精神世界，是荒蕪的，徐凱文教授因此提出一個詞，叫做“空心病”。
說到這兒，還是讓我們回到身邊的孩子身上吧。
難以迴避的是，今天的孩子們仍然奔跑在“無法退出競爭”的那條路上，儘管那些似乎已經抵達“終點”的哥哥姐姐們，說著下面這些勸誡的話，說啊：我們接受的教育，正在把我們變成競爭的工具，卻沒有告訴我們，如何面對失敗、度過空虛，如何獲得意義感、如何認識自我、對自己感到滿意，成為一個“人”。
是啊，孩子們需要去發現和接受“我是誰”，學會認識自我，這很重要。然而，作為家長，一路陪伴孩子成長的人，咱們當中有多少人真正幫助過孩子，去做這件事呢？
法國精神分析學家、兒童問題專家克洛德.阿爾莫專門指出：兒童成長的過程，即是構建自我的過程，這需要成年人的幫助，教育應該是構建自我的主要支柱。
最近啊，在雙減的大背景下，“全人教育”這個詞越來越多地出現在各類媒體，教育專家把它解釋為——以滿足每個學習者自我實現的需要、以培養“完整的人”為目標的教育。
事實上，“全人教育”早在二戰以來，就是最有影響力的三大教育學說之一。美國心理學家卡爾.羅傑斯把他從心理治療領域得來的理論，擴充套件到教育領域，認為教育應該“以學生為中心”，其目的，不僅要教學生知識或謀生的技能、更重要的是針對學生的情意需求。那麼，首先就應該是“人之為人”的教育，其次才是傳授知識的教育。
以上的內容和道理，我得說，一個字也沒錯，並且啊，每個字都值得咱們好好領會。但是我也得說，太多家長可能會有不解——
從我們自己的求學階段、到我們陪伴孩子求學，我們早已習慣於學校、家長與孩子之間的密集管理模式，和追求高分的目標模式；我們更被裹挾在這個漩渦中，一邊糾結、焦慮，一邊又牢牢認定，“優秀”的概念，就是屬於那些從這個單一漩渦裡脫穎而出的人。
然而“985廢物”們發聲了，他們的聲音，不就是咱們孩子們的聲音嗎？
