如今，人工智慧帶來新的閱讀革命，各種優質教育資源全球共享，使佈滿圍牆的閱讀教學超越時空，同頻共振，同心共鳴。我與學生漫步雲端，一起感受唐詩宋詞的豐腴清婉，品味諸子百家的飄逸深邃，領略經典名著的源遠流長。透過實踐探究，我精準定位三維閱讀的內涵，科學改進三維閱讀的路徑，合理建構三維閱讀的模式，讓師生在閱讀的浸潤中增強文化自信。
依託課標，精準定位三維閱讀內涵。三維閱讀依託《課程標準》的三維目標，精準定位文本價值，科學細化教學目標，合理選擇教學方法，從“教書”向“育人”轉變，從“語文教學”走向“語文教育”。它以語文課程為載體，以課堂教學為主渠道，以培養語文核心素養為終極目標，促進學生全面可持續發展。三維閱讀，既指基於《語文課程標準》三維目標下的閱讀，又指以教師主導、學生主體、家長為參與者三位一體的閱讀；既指線上指導與線下實踐互相融合的閱讀，又指從“單一個體”走向“學習共同體”的閱讀。它遵循初中生的閱讀需求及身心發展特點，細化教學目標，整合教育資源，改進閱讀路徑，形成閱讀序列，由課內向課外延伸，由單篇向群文轉型，由輸入到輸出轉變，由統一講解式學習走向人工智慧時代的個性化學習，多維度、立體化提升學生閱讀的品質和效能。
多重對話，科學改進三維閱讀路徑。語文教育的本質特點是建構知能並重的核心內容體系，不斷創新語文教育的評價方式和路徑，全面提高學生的核心素養。三維閱讀追求教師、學生、教材編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。三維閱讀兼顧多重角色在閱讀過程中共存並行、交融互進，實現學生言語世界和精神世界的同步成長。例如閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，我先運用多媒體短影片介紹魯迅其人和其文，進行線上閱讀指導，然後藉助學生閱讀《朝花夕拾》的體驗，引導學生與文字、作者和編者對話，進行思考：從百草園到三味書屋，實際上是從______到______的過程？學生透過多重對話，大多有自己獨特的閱讀心得：從百草園到三味書屋，實際上是從樂園到學園、從獨樂到眾樂、從天真爛漫到他人約束、從玩中學到學中玩、從樂境到苦境、從自然世界到書本世界、從率真到成熟的過程。在此基礎上我啟發學生：這種地點的變化，實際上是成長的變化，是知識的吸引，也是人生的必然。學生透過多重對話和創造性解讀，實現了從課內向課外的發展，從輸入到輸出的轉變。
深度閱讀，合理構建三維閱讀模式。三維閱讀打破固定課時、跨越學科界限、重建課程體系，打破碎片化教學方式，站在“學生終身發展”的角度調控閱讀的視角和策略。它將主題導讀、單篇精讀、群文閱讀等多種形態緊密關聯，構成同一主題的不同層次的閱讀。我根據學生的生活體驗和閱讀需求，運用資料助讀、類文比較、主題閱讀和群文分享等方法，引導學生以文字為依託習得方法，以類文為載體理解運用，以主題閱讀和群文閱讀為助力進行拓展，構建師生共生共長的閱讀模式。例如學習八年級上冊第二單元人物傳記《美麗的顏色》，我先透過微課教學線上引導學生了解傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等特點；然後線下指導學生閱讀瑪麗·居里的《我的信念》《居里夫人自傳》等作品，感受作者的作品風格和人格魅力，品味生動多樣的語言；接著倡導親子共讀，共同完成閱讀記錄單；最後全班分享交流，深度碰撞。
三維閱讀構建了“教師引讀——學生自讀——家長促讀——全班評讀”的閱讀模式，學生在“教師薦讀——個體閱讀——親子悅讀——分享越讀”中，不僅瞭解了傳記的特點，而且掌握了閱讀傳記的方法，對居里夫人有了客觀立體的認識，提升了閱讀的深度和思辨性。
在諸多具有時代特色的閱讀正規化中，我們期待三維閱讀能夠在內容上三維齊全可識，環節上涇渭分明可辨，對話上主題深度可親，共同建構一種自然美好的閱讀生態。
（作者單位系湖北省宜城市漢江初級中學）
《中國教師報》2021年10月20日第5版
作者：丁 潔
