文羽今年開始上幼兒園了，她非常喜歡那裡，每次從幼兒園回來都顯得無比興奮。星期一的早晨，媽媽又要送她去幼兒園了。文羽穿著媽媽給她新買的蓬蓬裙，一路上蹦蹦跳跳的，就像一個活潑可愛的小公主。但是當她們走到教室時，媽媽感到很奇怪，因為她發現文羽所在的班上幾乎每個小朋友都穿著運動服，於是媽媽就問文羽:“小羽，今天要穿運動服嗎?你怎麼沒告訴媽媽這件事情呢?”“媽媽，我不知道今天要穿運動服呀!”文羽輕鬆地回答。媽媽聽了心裡頓時覺得很擔心:“怎麼小朋友都知道的事情就小羽不知道呢?莫非小羽在幼兒園不專心聽老師說話?”
兒童心理學家研究發現，類似文羽的這種行為，幾乎每個孩子都出現過，只是有的孩子出現得明顯些，情況嚴重一點，有的孩子的情況沒有那麼明顯。
嬰兒一生下來就有注意，但是這種注意是不受孩子大腦控制的，是一種先天的定向反射，是無意注意的最初形態。
嬰兒期注意的發展主要表現在注意選擇性的發展上。1~3 個月的嬰兒比較容易受到複雜的、不規則的圖形的吸引，更喜歡曲線形狀的、集中的或對稱的刺激物;對3~6 個月的嬰兒來說，他們的視覺注意能力會在原有基礎上進一步提高，平均注意時間增加，在注意時更偏愛複雜而有意義的物件，看得見的和可操縱的物體更能引起他們特別的興趣和持久的注意;而6~12 個月的嬰兒的注意物件和注意選擇性在範圍和內容上會更進一步擴充套件，他們的選擇性注意越來越受知識和經驗的影響與支配，受當前事物(或人)在其社會認知體系中的地位以及他們所知的自己與它們之間的關係的支配或影響。1 歲以後，由於語言的出現，嬰兒的注意與語言緊密聯絡起來，成人的語言提示或指導對嬰兒的注意能夠起到一定的制約和調節作用。
在幼兒時期，兒童的注意主要以無意注意為主，隨著年齡的增長，兒童的有意注意逐漸發展起來。幼兒的有意注意也有一定的發展過程。 兒童三四歲時的有意注意還不是很穩定，還需要成人有計劃地向他們提出需要完成的任務的要求，幫助他們提高注意力。 當兒童到了五六歲的時候，他們就開始能夠獨立地組織和控制自己的注意力了，這標誌著兒童的有意注意開始形成。但是，在幼兒時期，兒童的有意注意始終具有明顯的不穩定性。
另外，除了兒童的有意注意和無意注意的逐漸發展外，兒童注意的穩定性也隨著年齡的增長逐步有所發展。 科學家的實驗研究證明:在良好的教育環境下，3 歲幼兒能夠集中注意力 3 ~5 分鐘，4 歲幼兒能夠集中注意 10 分鐘左右，5 ~6 歲的幼兒能夠集中注意 15 分鐘左右。 此外，由於遊戲能引起幼兒極大的興趣，所以現實生活中，處於遊戲中的幼兒的注意時間會比在枯燥的實驗室條件下還要長。
幼兒注意範圍比較小，但是隨年齡的增長，注意範圍逐漸擴大。 如幼兒園小班的兒童，一般只能注意到具有很鮮明特徵的事物外部特點以及一些動作，比如火車或者輪船發出的汽笛聲;幼兒園中班的兒童能注意到事物的不明顯部位及事物之間的簡單關係，比如火車、輪船的去向和忙碌的旅客，以及他們的表情之間存在的關係;大班幾童則開始對火車、輪船為什麼能開動，船為什麼在水上不會沉等內部狀況或原因產生極大的興趣。
