作者：莊榕霞、劉夢彧（北京師範大學副教授；北京師範大學碩士研究生）
為了提升資訊化教學質量，需瞭解教師在資訊化課堂中使用資訊科技工具提升教學效果的實際情況。而教師的課堂教學方式是透過教師的教學行為，穩定地顯現出來的，透過可觀察、可測量的課堂教學行為，可透視教師是否在實踐中落實了國家提倡的新型資訊化課堂教學理念與方式。
資訊化課堂教學發展階段
資訊化課堂教學的發展歷程是資訊化基礎設施與課堂教學逐步融合的過程。
在前教育資訊化階段，重點關注計算機教學試驗和計算機輔助教學，教育手段主要包括幻燈、視聽材料等。在教育資訊化1.0階段，主要聚焦基礎設施建設和資訊科技有效應用，強調教育資訊化融合發展，普遍藉助投影、PPT等手段開展課堂教學。在教育資訊化應用水平提升階段，教育資訊化亟待解決的任務是提高師生的資訊素養，擴大優質教育資源共享，以教育資訊化推動實現教育現代化。教育資訊化2.0階段，以引發生態變革為特徵，主要任務包括在VR、機器人、學習分析等新一代資訊科技手段的幫助下，在多維度上更加精準地刻畫師生課堂行為，為資訊化課堂教學提供更加精準的服務。
幾個階段的發展表明，我國教育資訊化發展在基礎設施與政策導向方面有了一定基礎。因此，為提升資訊化教學質量，需更多瞭解教師在資訊化課堂中使用資訊科技工具提升教學效果的實際情況。
資訊化教學環境能夠支援具有情境創設、啟發思考、資源共享、多重互動、協作學習等多方面要求的教學與學習方式，而變革課堂教學方式是實現教學改革的重要途徑。
資訊化課堂教師教學行為內涵和分類
在資訊化課堂環境下，教師和學生由於創造性地綜合使用技術工具而表現出與傳統課堂教學迥然不同的行為特徵。因此，可以將資訊化課堂教學行為描述為在資訊化課堂中，為了達到預設的教學目標，教育者和學習者藉助資訊科技、數字教育資源、教與學方法進行的一種雙邊活動。
在資訊化課堂中，資訊科技在營造全新的課堂教學情境的同時，並被教師以不同的方式加以應用，在教學過程中發揮了不同的功能。筆者借鑑學界對教師課堂教學行為的分類方式，結合資訊化課堂這一具體的教學環境所特有的技術促進教學的情境，將資訊化課堂中的教師行為分為內容展示、師生互動、課堂導學、學習促進、活動組織、資源獲取六大類行為。
其中，學習促進行為和活動組織行為對教師的資訊素養提出了更高的要求。
學習促進是教師在課堂上藉助資訊化工具或手段，來促進學生學習而採取的行為，包括運用技術手段創造真實的問題情境，開展小遊戲、團體競賽等活動來激發學生的學習動機，促進課堂交流，強化學生學習等。活動組織則是教師用資訊科技和各類數字化資源，在教學活動中採取一系列組織管理和調節控制措施，不斷讓學生集中注意力，引導學生學習，達到預定課堂目標。比如，利用相關技術手段進行課堂管理、時間管理、學生學習行為管理等。
資訊化課堂教學行為發展趨勢
隨著5G、人工智慧、網際網路科技等新興技術的飛速發展，透過資訊科技與教育教學的深度融合，來促進教育的變革與創新已成為共識。在資訊化課堂中，當教師和學生綜合運用現代資訊科技和教育資源來開展教學活動，並由此激發和促進全新的教學模式、學習方式、教師結構和課堂文化的形成和發展，深刻改變教師的教和學生的學，未來教育的新形態才會真正來臨。
目前我國資訊化課堂教學呈現兩大發展趨勢：
第一，“線上線下融合教學”將成為未來教育發展新形態。從學校角度來看，資訊網路基礎設施建設、課堂環境最佳化與工具配備、師生資訊素養提升、課堂靈活教學活動設計，將是新一代學校資訊化環境建設的核心。從教師角度來看，教師將靈活採用多種教學方式，以替代、改進或重塑的方式將技術整合應用進教學，促進學生的主動學習、協作學習、真實性學習。
第二，人工智慧技術將與學校教育融合。人工智慧技術為個性化學習和個別化學習的實現提供了技術保障，並將協作承擔教學環節中可重複、程式性的教學模組，幫助教師將更多精力投入到創新性和啟發性的教學活動中，如情感互動、個性化引導等，不斷為教師賦能。
來源： 中國教育報
