“關鍵的年齡讀關鍵的書籍”是北京市海淀區翠微小學引領學生讀書的宗旨。值得讓學生花時間來閱讀的書，應該具有較高的文學價值、思想內涵，對於學生的成長具有精神引領作用。從這樣的思路出發，我把目光鎖定在《小王子》這本書，建立網路導讀和交流平臺，指導學生開展整本書閱讀。
《小王子》是法國作家安託萬·德·聖埃克蘇佩裡的著名兒童文學作品。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了來自外星球的小王子因為愛上一朵玫瑰後鬧了彆扭，於是離開自己的星球，然後經歷了多個星球的旅程，最後明白了許多，決定回去找玫瑰的故事。作者以小王子童真而純粹的眼光，透射出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，特別強調和回答了關於愛的問題。此書被譯成160餘種語言，被選入許多西方國家的教科書，成為青少年的必讀書。
分析本書的特點後，我認為它比較適合小學六年級的學生閱讀。這個年級的學生，處於思想啟蒙期，自我意識增強，開始有了自己獨特的思考。在他們關鍵的精神發育期，對於可能存在的影響他們一生的問題，更需要像《小王子》這樣的經典書籍來指引。
我以這本書的閱讀為研究案例，和同事們研究出四種類型的導讀題，藉助網路平臺和手機發布並收集反饋資訊，試圖透過有策略的閱讀指導，提升學生的閱讀素養。
找答案
這類導讀題屬於細節題，重點考查學生在資訊輸入過程中的接受能力和提煉資訊的質量，鍛鍊學生在文字中搜索關鍵資訊的能力，包括書目中關鍵性細節的尋找以及書中不同位置的細節脈絡的尋找。學生透過關鍵資訊的尋找，既可以熟悉書的內容，也能從中體會作者獨特的思考及寫作手法。
如導讀題：《小王子》中大人眼中“根本性”的問題是什麼？選擇：A.和數字有關的問題；B.天文學問題；C.大人眼中沒有這種問題；D.本質問題。
這類細節性問題會讓學生體會到“愛”是一件頂頂重要的“正經事”，醉心於權力、沉迷於財富其實都是外在的浮華。
來討論
“來討論”這類導讀題屬於互動題，重點考查學生資訊篩選之後進行分析思考的能力。互動的題目，一是無確定答案或標準答案的重要問題，二是不同人會給出不同答案，但能形成自洽邏輯的問題。其目的在於讓書籍蘊含的情感和思想真正進入學生的精神世界，在心靈濺起溪流跌宕的小浪花。
如小王子離開他的星球時，他和玫瑰花在想什麼呢？這類題目，要打破固定答案的束縛，讓學生有多元化的思考，只要言之成理、自圓其說就可以。我們設計了這樣一些問題：小王子在想玫瑰花為何要這樣對他；玫瑰花在想小王子什麼時候能回來；小王子在想自己要去哪裡；玫瑰花在想失去小王子之後自己該怎麼辦。圍繞這些問題展開討論，實質是讓孩子們設身處地想問題，體會“愛與責任”，瞭解生活的本質，對世俗生活有所超越。
動手寫
這類導讀題，是想讓學生在閱讀文字後，能形成思維成果並進行資訊輸出，具備文字和圖形的組織能力，同時能運用知識、反思自我、觀察生活、參與社會。具體包括三個方面：一是鍛鍊學生跟著名著學寫作的能力；二是培養將描寫人物和環境的文字轉化成影象的能力及用圖形對多個元素進行分析的能力；三是能動手實驗，運用感官去觀察、考證和延展書本的內容。
如導讀題：小王子認為有正經事要做的人，像個“蘑菇”，你能不能用思維導圖中的雙泡泡圖（比較二者的異同點），比較一下玫瑰花和蘑菇這兩個事物。
這樣的導讀是想讓學生體會到玫瑰花與蘑菇這兩個事物所代表的不同含義，玫瑰花和蘑菇都是生活在星球上的生物，都需要養料和水分。玫瑰花不實用卻是好看的，象徵面向本質的多彩的生活，而蘑菇偏向實用卻未必好看，象徵著相對無聊沉悶機械的生活。
再如書中寫道：“在我看來，你只不過是一個小男孩，跟成千上萬的男孩毫無兩樣。我不需要你，你也不需要我。對你來說我只不過是一隻狐狸，跟成千上萬的狐狸毫無兩樣。但是，你如果馴養了我，那麼我們倆就彼此互相需要。對我來說，你是世界上獨一無二的；我在你看來，也是世界上獨一無二的。”我們將這一段話抽取出來，讓學生用生活中的事情，用“小王子唯一體”仿寫一段話。
從文字中提煉句式，意在訓練學生的語言表達能力，進一步提高學生對於優秀文字的仿寫能力，更重要的是讓學生在完成任務的同時，深刻理解小王子和玫瑰花之間的情感，聯絡自己的生活，讓書中表達的思想照耀自己的生活和未來。
我來問
在學生閱讀的全過程結束之後，需要考查學生創造性、批判性思考的能力。這類導讀題一是解決學生隨時產生的疑惑，二是引導學生提出關鍵性問題，三是讓學生轉換角色，給老師和其他同學出題。
如導讀題：縱觀全書，請從玫瑰花和狐狸當中選出一個形象，假如自己成為玫瑰花或者狐狸，會向小王子提出什麼問題？小王子去過很多不同的星球，遇到不同的人，這象徵了很多人類社會的現象，請你選擇其中一個，向自己認識的人提出一個問題，看看他們的答案是否和你一樣。
提出問題比解決問題更重要。訓練提問能力，需要一個引導的過程，開始的時候可能需要教師提供一下“柺杖”，慢慢地學生能提出自己的真問題，並努力自己解決問題，這時候才可能種下獨立人格的基因。我們要培養學生獨立思考的意識,就要在他們成長的一切細節裡融入，閱讀提問就是一個重要細節。
學生們將作業釋出到網路平臺上，我和同事們及時給予回饋和指導，有時進行直播講解，學生們互相觀摩學習，開展線上線下的討論。為了避免碎片化的資訊反饋太多，我們在班級選擇了幾個領讀者，他們負責組織各自小組，將組裡的意見及好的作業上傳。教師有時間也會對其中部分作業進行點評。
正如《小王子》最後所闡釋的人生意義，對於學生閱讀方面的教學和引導，要“用眼睛，也要用心去看”。經過價值分析、任務設定、作業反饋、直播講解、線上討論線下分享等環節，經歷這樣一整套線上線下相結合、線上領讀一本書的活動，學生們不僅學到了許多語文知識，提高了閱讀素養，更在精神層面獲得了成長。
（作者：周金萍 單位系北京市海淀區翠微小學，本文系北京市教育科學“十四五”規劃課題“基於核心素養下小學生關鍵學習能力提升的微課開發研究”的成果）
