某天午休時，樂樂說耳朵發燙，幫他拿張溼紙巾敷耳朵。睡眼惺忪的我，隨口應了一句，“塗點口水在你耳朵上”……
自此，他發現了自帶神奇的“水源”，開始會用手摸口水來塗耳朵。
過了段日子，他玩得更誇張了，把口水抹在手背上手臂上，塗在臉上……
這時，我感覺到問題的嚴重性。我制止他，開始溫和地跟他講道理，“樂樂，手上有很多細菌，接觸到嘴巴非常不衛生。”“口水弄在身上，會發出難聞的味道，小朋友會不喜歡跟你玩。”……
但是這些話並不起作用，我就用嚴厲的態度，把結果說得更嚴重一點：“把手放嘴巴里會生病。”“髒東西進嘴巴，人會中毒。”
然而，這些話也收不到效果，他依然我行我素。
言語不起作用，我就用行動去制止。
每當看到他要把手往嘴巴里放，我就伸手過去把他的手拉下來，及時打算他弄口水的動作，順便吼上一兩句。
更多的，是我顧不上他的時候，他仍然玩得很歡……
言語和行動都不能讓他改變這種壞習慣。我開始反思，是不是自己說得太勤了，起了反作用，反而提醒了他去玩口水呢？
我改變了策略。看到他玩口水，我故意當沒看見，也不說他。他一開始覺得很奇怪，“誒，往日裡暴跳如雷的爸爸，怎麼今天不阻止我了呢？”他常常摸一下口水，還側眼瞥我一眼。
觀察了兩日，我發現即使我不作任何干預，他玩口水的頻率仍然沒有降低。
終於，在中秋節的那天，他不停地嘔吐，吃什麼吐什麼，非常的難受，被帶到醫院診斷是腸胃炎。節日裡有很多美味的食物他都吃不了。
我利用這次病，反覆給他科普：“ 你看到了吧，就是因為你玩口水，吃進去細菌，讓你生病了。以後不要把手放到嘴巴里了！”
生病的那幾天確實沒有再玩口水。
但是，病好後的第二天，他舊態復萌，一有空就不停地用手摸口水往耳朵上擦。
我再也沒忍住了，我很生氣，用力拍他的手，衝他大吼，而且懲罰他當天不準看電視。
然而這些懲罰沒有起半點作用，反而，他用手摸口水的頻率越來越高：耳朵不燙的時候摸口水，自己一個人玩的時候摸口水，走路的時候也在摸口水……
越是懲罰，越是嚴厲，口水玩得越兇……
什麼措施都沒有成效。這時的我，感覺到了非常的無奈和想放棄。
某天，我聽到一本叫《正面管教》的書，書裡提倡對小孩的教育，要“溫和而堅定”。同一天，我又聽到一本叫《身心合一的神奇力量》的書，書中說“人們對影象的理解勝過語言”。
這兩本書，讓我重新找回了力量。
我走到樂樂跟前，溫和地說：”你以前玩口水的時候，爸爸打了你，爸爸向你道歉。爸爸愛你，害怕你因此而生病，所以很著急。現在，我們一起來討論一下，好不好？“
“現在看下你的手，這裡有黑黑的髒東西，如果你有顯微鏡的話，你可以看到上面密密麻麻布滿了細菌。如果你把手放進你的嘴巴里，這些細菌就會排好隊，從你的食道里溜滑梯一樣溜進你的胃寶寶裡，在你的胃寶寶裡面敲鑼打鼓，打孔鑽洞，這樣你就會跟上次一樣難受和肚子疼……“ 接著，我繼續繪聲繪色地跟他講述，生病後帶他去醫院的生動的場景。
間中，我有向他提問某個環節會發生什麼，讓他自己來給答案。
經過這樣的對話，神奇的事情發生了，樂樂玩口水的行為大幅減少了。雖然沒有完全杜絕，但謝天謝地，仍有一種把他從懸崖邊已經拉回來的成就感。
後來，他偶爾忍不住會去玩口水。看到這種行為後，我仍然用上面充滿畫面感的辦法溫和而堅定地提醒他、向他發問。效果非常的明顯。
新辦法的啟發：
一是”過程和結果影象化“。家長把過程或者結果用生動的語言描繪成一幅影象。
二是"家長溫和而堅定”。“溫和”指的是態度，讓小孩感知到無條件的愛，“堅定”指的是家長傳達的理念，讓小孩知道行為的底線。
三是“提問的力量”，讓小孩參與到家長傳遞資訊中來，向他提問，讓小孩給出自己的答案，與家長共同制定規則。
