讀《做恰當的父母》之“聽話”、“隔代教養”篇幅的讀書筆記
讀“聽話”篇幅的讀書筆記：
與孩子共同成長時，總有各種矛盾衝突和愉快痛苦，在讀完“聽話”後，我的感受特別強烈，因為我和孩子之間就經歷過各種我要求她“聽話”而不斷爆發的矛盾。
如她喜歡畫畫，一開始正式接觸畫畫時，我總是不停的在旁邊說，你要這樣畫，你要那樣畫，甚至上手幫她畫上兩筆，後來她生氣地說：不畫了，總是要按媽媽的要求畫，我還畫什麼。可是我說：你畫不好呀，我是想你畫得好一點。
這種衝突發生了好多次，孩子當然不接受我的想要她“畫得好”的想法，她的想法可多了，畫得“好”與“不好”的標準也不是我們的所謂“好”。在這種“較量”下，我是不斷的妥協、放手，以她自己的想法為主，她想怎麼做我最多就是陪伴，她去做時，我不阻擾，得“放開手”，大膽的讓她去嘗試；她做得不好時，我得“管住嘴”，不給過多的意見，尤其不要打擊不要批評；她做失敗了，我還得“兜住底”。
“管住嘴”就是“不打擊”、“不挑毛病”、“少給建議”。
孩子上一年級後，面臨著寫作業以及我輔導作業最容易發生衝突的階段，我只要語氣說得重一點，都會引起她的反感，撅著嘴，重重的擦本子，把書本扔掉等等，就是我惹她不高興，她就會故意反對我。我就隨時記著管住自己的嘴，只在旁邊陪著，幫她讀一下題目，理解一下題目意思，她做得不好，我也不發表意見。她實在做得差，我也不批評，因為我發現只要我插嘴說她做得不對，下一題她就不敢下筆了，還得邊寫邊觀察我的臉色。所以保持我表面的波瀾不驚才是我的“作業”，隨時提醒自己，做得不對也不要挑毛病呀，孩子做作業的中途是真的不要挑毛病，因為孩子才是做作業剛剛起步階段，她們需要的是做作業的流暢度和注意力集中， 隨時打斷她會影響她的積極性和注意力分散。明知道做得不對也要等最後檢查的時候再一起說，而且要和顏悅色的說，不要打擊不要批評不要給孩子壓力，孩子一旦發現我語氣的不滿，都會撅嘴不高興。
“放開手”就是“不干涉”、“不包辦”、“不代勞”。
還記得孩子很小要開始吃飯時，我們都不代勞嗎，讓孩子自己握勺自己拿筷，所以她吃飯一直有很好的習慣。還記得孩子學步時，我們也從不代勞嗎，而且只要她邁出一步，我們都特別開心的給予鼓勵，說：寶貝好棒呀！現在孩子雖然長大了一些，但是很多事情，就像她第一次走路，第一次吃飯一樣，我們不能代勞，不能打擊，還要多鼓勵。
上週六國慶回來的第二天課，老師安排了勞動實踐，要家長帶領孩子清洗桌椅，我和孩子說好，主要是她洗，我從旁邊協助，她自己端來水，然後刷桌面，我沒提醒，她直接把洗潔劑加在桌上開始幹刷，我提醒說，這樣好像刷不出泡泡呀，她想了想是自己步驟不對，又加上水再刷。後來刷桌箱時，自言自語道：怎麼這麼髒，好難刷！我說以後你們還亂畫桌箱了不，她說她沒亂畫呀，以後也不亂畫，因為洗不掉。她在家做家務時，我也不包辦，做得不好都沒關係，只肯定她做得好的點。她畫畫時我再也不上手不幫忙了，她會自己和老師交流，我不認可她畫的線條或者畫法，也忍住嘴，自有老師給予點評，她需要我的意見的時候，她自然會詢問我。
最後就是要“兜住底”，她那天刷桌椅時，旁邊有個小女孩兒的家長一直在旁邊嘮叨說她衣服弄得太髒，弄得孩子不知道怎麼辦，不知道該做還是不該做，自己就立在哪兒不知所措，還很委屈。那天勞動完後，孩子的衣服都多少被弄髒了，可是我們的關注點不是在衣服被弄髒了，而是她自己懂得用正確的步驟自己獨立完成了一次桌椅清洗，那天我只在旁邊協助她抬水，擦水跡，搬桌子回教室。她完成後很開心，有自己的掌控感和成就感，而我的兜底就是為她最後清洗她的衣服。
孩子喜歡做手工，很多次她在手工完成不好的情況下，都會崩潰大哭，這時我會安撫好她的情緒，然後和她一起找方法，反覆練習，這個過程還會遇到她放棄了哭了發脾氣了。我得穩住，得兜住，不管她怎麼哭鬧或者放棄，我們都平復好心情盡力去完成。就像小時候她自己吃飯時，圍嘴上粘滿食物，座椅上掛滿食物，地上灑滿食物，可是我們還是得讓她自己獨立，而後果亂糟糟的場面就是我們最後的兜底。這一切，都是為了促成她自己不斷的一步一步建立自信，找到自己成長路上的掌控感和成就感。然後用這些自信樂觀來面對未來的各種不確定困難和挑戰。
“隔代教育”的讀後感：
孩子都是自己帶，就不存在隔代教育，不過放寒暑假時，孩子都會回外公外婆家度假，孩子爸爸比我做得好，每次提醒她要給家裡的姐姐們和外公外婆帶禮物，而且他能更好的處理與老人的關係，讓我也更虛心的接受老人的經驗之談，我感覺只要我們是真的尊重老人的，孩子也會對老人們很尊重，整個關係沒有什麼大的衝突，很和諧，很親密。
