空洞的說教對促進學生成長的效果並不理想。抓住契機對學生展開教育,使他們感同身受,才能事半功倍。
小琦與佳佳的矛盾就是一個教育契機。她們的矛盾之所以逐步升級,責任並不完全在小琦。當事雙方以及麗麗等人都有責任。班主任應該利用這個契機教會學生換位思考、互相尊重,增強班級凝聚力。
班主任可以召開主題班會,設計情景劇還原事件。針對關鍵環節,提出問題,引導學生反思、交流,並及時點撥,提高學生的認知力。
場景1:小琦摸佳佳的頭。
提出問題:小琦為什麼要摸佳佳的頭?佳佳喜歡她這樣做嗎?如果你是小琦,再給你一次機會,你會怎樣做?
教師要教會學生合理表達自己的思想。行為舉止要適度,要考慮別人的感受,相互尊重。
場景2:佳佳把自己用過的勺子插到小琦的飯盒裡。小琦把飯菜倒掉了。
提出問題:佳佳為什麼要這樣做?小琦對此有什麼想法?把飯菜倒掉可取嗎?如果你是佳佳(小琦),再給你一次機會,你覺得怎樣做更好?
教師要教育學生合理表達自己的不滿,尊重同學,不要意氣用事,把矛盾擴大化。
場景3:同學勸架一邊倒,小琦和佳佳的矛盾升級為小琦與眾多女同學的矛盾。
提出問題:同學們的勸架為什麼沒有化解雙方矛盾,反而升級為小琦與眾多女同學的矛盾?如果再來一次,你會怎樣勸解小琦和佳佳?
教師要引導學生認識到矛盾之所以擴大,並不僅僅是小琦的責任。要辯證、全面地看問題。對於學生之間的矛盾,教師要冷靜處理,不要片面指責。
場景4:小琦要轉學。
提出問題:小琦為什麼要轉學?怎樣才能讓她感受到班集體的溫暖?
教師要抓住契機進行集體主義教育,增強班集體的凝聚力,讓學生認識到每個人都是集體的一員,要互相幫助,共同進步,一個都不能少。引導大家展現愛心,為小琦重回班集體做好情感鋪墊。
此外,班主任要對佳佳提出更高要求,讓她認識到班長的責任與擔當,與小琦和好,讓小琦迴歸集體是班長的責任與榮耀。佳佳作為主要代表,應承認錯誤並真誠挽留小琦,相信小琦會反省自己的問題,回到班集體。
在這個事件的解決過程中,所有學生都會受到潛移默化的教育,從而反思如何與同伴交往這一問題,促進自身的成長進步。
(作者單位系山東省濰坊市濱海區濰坊渤海實驗學校)
《中國教師報》2021年08月18日第10版
作者:楊 豔