故事：
喜歡在家中對著牆一個人練習打乒乓球，一來解決與搭檔湊時間的麻煩，二來是不受場地、時間的制約，擊打正酣時，只聽到砰砰砰……，乒乓球找不到了（這也許是在家打乒乓球的壞處，剛才只說了優點），根據響聲我判斷在天花板的吊頂裡，但大女兒甜寶不同意我的看法，我們爭辯：我先說我判斷的依據是聲音及開啟燈後，觀察到吊頂縫隙有三個黑色的陰影，但是女兒不同意，6歲的她爭辯說：乒乓球在燈光下的影子應該是圓形的，而我看到的三個黑色陰影都不具備這個特徵，我再次爭辯，未必是圓形的，女兒不信，爭議的焦點即問題產生了，下面就是驗證，我們用手機提供燈光，用其他乒乓球實驗燈光下的影子，什麼時候是圓形，什麼時候不是，什麼時候變大，什麼時候變小，什麼叫正圓，什麼叫橢圓……，最後女兒提議：搬凳子，拱架脖兒，搭設人梯，驗證爭論：在陰影的地方果真沒有找到丟失的乒乓球，我輸了，但我很高興……
分析：
1.以問題為切口，介入學科知識教育，女兒更加感興趣，為她深度思考搭設了平臺，嘗試使用了較為嚴密的羅輯推理及語言表達，增強了提出觀點，驗證推理的勇氣與經驗。
2.以問題為切口，介入學科知識教育，家長要多留心生活中真實的問題，避免視問題而不見，或無病呻吟，所有問題的解決都源自於一個假設。
3.以問題為切口，介入學科知識教育，就解決問題本身進行探究，避免無邊界性拓展，打破遊戲的結界，避重就輕，最終遊戲只是藥引子，學科知識才是那罐子苦藥。
教育一部分功能是人類認識的傳承，從生活中來，到生活中去是必然，儘可能不讓它只存在於課本上或者在課本上呈現的那麼突兀，這也正是學科教育為什麼要增加基於生活經驗的原因所在。
