■聚焦統編三科教材
魯迅先生的作品是中學語文教科書中的經典內容。統編中小學語文教材總主編溫儒敏教授說：“魯迅是近百年來對中國文化及中國人瞭解最深的思想者，也是最具獨立思考和藝術個性的偉大作家，魯迅已經積澱為現代最重要的精神資源，所以讓中學生接觸瞭解一點魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。”改革開放以來，總計有50多篇魯迅作品被選入各個版本的語文教科書。
統編中學語文教材中的魯迅作品
統編中學語文教材總共收錄魯迅作品12篇，總的看來，這些作品有這樣幾個特點：
第一，入選的都是“最經典”的篇目
統編初中語文教科書中，選入7篇魯迅作品，包括散文《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》、小說《社戲》《故鄉》《孔乙己》、雜文《中國人失掉自信力了嗎》；統編高中語文教科書選入5篇，包括小說《祝福》《阿Q正傳》、雜文《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》。
這些作品堪稱“最經典”的課文，每一篇都曾入選十套以上的語文教科書，都是幾代中國人耳熟能詳的篇目。這些文章無論從思想主旨還是語言形式，都極其適合學生學習。
第二，根據文字難度和學生理解水平有序排布
統編語文教科書根據學生的理解程度、文字內容的難度和“雙線組元”的指導思想等，對魯迅作品進行了有序排布。
七年級以散文為主。《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》，都寫了魯迅對童年的回憶，富有童真童趣，容易激發學生的情感共鳴。到八、九年級，以小說為主。在《故鄉》《社戲》《孔乙己》中，閏土、楊二嫂、孔乙己，魯鎮、咸亨酒店……許多人物和場景成為一代代讀者的集體回憶，成為象徵性的符號，從中可瞭解作品折射的世態人情和時代風貌。理解作品中飽含的那份愛與痛、熱烈與冷峻，有助於學生對社會、人生形成更深刻的體認和理解。
高中教材除了選入小說《祝福》《阿Q正傳》，雜文數量大幅增加，思辨要求明顯增強。“拿來主義”的觀點無論在當時還是現在，都有其深刻的針對性，閱讀《拿來主義》，學生還能學習魯迅闡述觀點的方法和邏輯，學會發現問題，學習有針對性地表達觀點。閱讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇雜文，除了需要了解革命烈士的英雄事蹟，體會烈士的崇高形象，還要體會魯迅在字裡行間表達的“至情”，以及對烈士犧牲意義的理性思考。
第三，以拓展閱讀深化學生理解
除了課文，統編教科書中還透過多種方式進行拓展閱讀。
一是透過課後的“思考探究”題進行拓展閱讀。比如，學完《藤野先生》，拓展閱讀《〈吶喊〉自序》，深入理解作者思想；閱讀《社戲》，引導學生拓展閱讀原文的開頭部分，透過完整的文章閱讀準確把握文章主旨；學完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說，透過比較閱讀，分析、理解其中的看客形象。
二是透過“名著導讀”板塊拓展閱讀。教科書在七年級上冊設計了“《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”活動，聚焦魯迅的散文作品，引導學生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。
三是透過選入其他人寫魯迅的文章（或片段）豐富對魯迅的認識。比如，七年級下冊選入蕭紅《回憶魯迅先生》，透過生活瑣事，還原一位“真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。這種“1+X”的拓展閱讀、引入他人寫魯迅的方式，與課文中的魯迅作品共同形成一種立體結構，引導學生立足不同視角、透過不同文體、運用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正走近魯迅。
“教”魯迅作品時應注意什麼
許多中學教師覺得魯迅的作品難理解、課堂教學不好把握。筆者認為，教師應該深入研究教材，在教學魯迅作品時，應該注意以下三點：
要避免標籤化解讀，透過語言文字“還原”作品
對於魯迅，人們常站在“鬥士”的角度去解讀其人其作。統編教科書從多個角度選擇魯迅作品，並有意識地設計思辨性問題，引導學生緊扣文字進行解讀，避免標籤化。比如《從百草園到三味書屋》，教材在練習設計上避免對主旨給出幾個選項讓學生進行選擇，更沒有給出一個傾向性觀點讓學生結合文字去“驗證”，而是引導學生思考“樂園”之“樂”表現在哪些方面，概括三味書屋的生活並從文中找出依據，找出先生“矛盾的表現”並進行評價。教師應充分尊重學生的個性化閱讀，走進語言文字本身去發現作者寄寓其中的情感。
要在教科書“結構”中確定教學目標和內容
文章一旦被選入教科書，就成為教科書“結構”的一部分，而不僅僅是供閱讀的文字。教師要結合單元導語、閱讀提示、任務設計、練習設計等確定教學目標和內容。比如，高中選擇性必修下冊選入《阿Q正傳》，編入“中國現當代作家作品研習”任務群單元。單元導語提示：要結合特定的社會歷史背景，理解作品的思想文化內涵，探索其中蘊含的民族心理和時代精神，瞭解百年來人們社會生活和情感世界變動的軌跡。閱讀這篇小說，自然須探究魯迅“要畫出這樣沉默的國民的魂靈來”的創作動機，分析阿Q的性格特點，挖掘“精神勝利法”的內涵，探尋阿Q超越時代、民族的意義和價值。聯絡整個任務群的要求，我們也能感受到，中國現當代文學折射出百年來社會變革發展的曲折歷程，在表現民族心理和時代文化方面有著獨特的貢獻，教師可以從這個角度組織專題研習。
要注意學生思維品質的提升和語言素養的發展
魯迅作品無論是在觀察、分析人生和社會問題的角度，有針對性地表達觀點的方式，語言的表現力和創造力等方面，都是現代文學的巔峰，為學生提供了學習的極佳樣本。比如教學《祝福》，可以逐層深入，引導學生提升思考的深刻性和敏銳性。一是體會魯迅對社會、人生的觀察和思考。祥林嫂的悲劇是命運的悲劇，但閱讀時不能停留於感受底層婦女在舊社會的悲慘命運，而要剖析造成她悲慘命運的社會根源，即當時的封建禮教和封建思想。二是分析魯迅對國民性弱點的觀察和批判，可以聯絡多部作品進行“互讀”。比如《祝福》中的“看客”，如同《孔乙己》《示眾》《藥》等作品中的看客一樣，都是底層的普通貧苦民眾，他們本性善良而又愚昧麻木，甚至其善良成為了殺人的利器。當時民眾的精神風貌和思想觀念，揭示出的是民族的悲哀。三是學習魯迅對自我靈魂的審視和剖析。魯迅作品常用多重視角，作品中的“我”在觀察，現實中的“我”又站在更高的視角審視。如《祝福》中的“我”是一個具有啟蒙思想的知識分子。“我”痛苦卻又無能為力，想改造社會，卻又陷入困境而彷徨。四是學習魯迅在冷峻背後的真切和熱誠。魯迅作品深沉、冷峻，卻不令人感到沉重和絕望，反而迸發出生命的快意和熱切的期望，用文字築起“中國的脊樑”。
從藝術表現力上看，魯迅對語言的駕馭已達爐火純青的地步。比如，他為祥林嫂三次“畫像”，魯四老爺關於“謬種”的詈罵和口頭語，柳媽的高論，祥林嫂“我真傻”的獨白式囈語，等等，都值得細細品味、揣摩。
我們應從魯迅作品中學什麼
在中學語文教科書中佔據如此地位的，魯迅是絕無僅有的一位。教科書中的魯迅作品，總是能輕而易舉地觸動大眾的神經，激起輿論的熱潮，有說魯迅文章難懂要縮減篇幅的，有說魯迅作品不適用於當今時代需要刪減的，有為魯迅某篇作品退出教科書而驚呼“魯迅作品大撤退”的，等等。
今天，我們可以從魯迅作品中學什麼？
魯迅以他的豐富矗立在20世紀文化的中心點上。正如北京魯迅博物館原館長孫鬱所言：“魯迅的文字永遠閃爍著生命的輝煌氣象，那轟鳴著的、帶著光和熱的意象，穿過了歷史，穿過了現實，一直向你滾來……魯迅的世界不僅僅類屬於個體生命的價值，他更多地承擔著社會與歷史的價值。”這就是中學生要學魯迅、讀魯迅的理由。
我們應該學習他的溫情與博大，在苦痛和無奈中盡力捕捉人性的良善與美好；學習他冷峻的觀察和剖析，讓自己的精神之途更遠、更深一些，去努力觸及“人類文明與中華民族文明的根柢”；學習他“真的猛士”的勇氣，面對生存的苦澀和困惑，“用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸”；學習他張揚的生命熱力，飽含熱切希望去尋找光明，“希望是附麗於存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明”；學習他“泥土”的精神，“眼光向下”，根扎於大地，“要不怕做小事情”……
魯迅也是中國現代白話文寫作的開創者之一，是一位語言大師，他“以口語為基礎，有機融入了古語、外來語、方言的成分，把現代漢語抒情、表意的功能發揮到了極致”（錢理群語）。魯迅的語言固然不好模仿，但我們可以享受他那簡潔灑脫、恣肆遒勁的語言的魅力，學習他鮮活、靈動、自由的創造力和想象力。
（作者：胡曉 單位系人民教育出版社中學語文編輯室）
責任編輯：曹金玥
