來源：中國教育新聞網
來到雲南怒江州貢山縣支教的經歷一直令我印象深刻。在貢山一中除了指導教研外，我還擔任一個班的教學工作。基於學生特點，我以語文教學為突破口，著力啟用學生的學習意識，培養他們的學習習慣。漸漸地，學生在發現問題、質疑問題、解決問題中形成了一定的能力。
用機制策略讓學生學會提問。課堂上，由於學生長期採用接受式的學習方法，缺少提問的意識。於是，我鼓勵學生說出自己的想法，大膽提出問題。當然，實施的過程起初也很艱難，大部分學生提不出問題，有些膽怯。
為了化解這個問題，我嘗試運用小組合作機制。第一步，藉助集體任務機制，合作提問。我把學生分成了若干小組，讓他們自己選出小組長，每個小組還制定了組規。看著學生漸入佳境，我給小組提出了硬性要求——每個人至少要提出一個問題。有了任務驅動和集體監督的機制，慢慢地，學生開口了。第二步，藉助小組呈現機制，展示提問。集體提問後，再讓小組把問題寫到黑板上。將問題展示出來，既是一個敢於直面自己的過程，也是展示小組成果的方式。第三步，藉助關聯機制激勵提問。每組只要每人都提問，加5分，如果小組成員有一人不提問，扣掉5分。這樣的機制提升了學生提問的積極性。第四步，藉助小組競爭機制主動提問。我們把每組提問的個數折算成加分，最後計算總分，評選出“優秀小組”，並鼓勵互相挑戰，形成你追我趕的提問態勢，從而增強提問的主動性。
用標準助力學生思考。雖然學生能夠不斷提出問題，但我也開始提高他們提問題的質量，逐步培養他們“理答”問題的習慣。
如何能夠讓學生提出與課堂有關的問題，如何能夠把問題提得有價值？經過長時間的思考，在北京市海淀進修學校副校長趙傑志的指導下，我確定了“用標準助力學生思考”的策略。我和學生一起制定了《問題等級鑑定標準》。A級：與本堂課重難點非常貼切，能問出值得思考和探究的問題；B級：與本堂課重難點貼切，能問出便於理解和分析的問題；C級：與本堂課重難點相關，能問出便於疏通文義的問題。之後的課堂上，學生運用《問題等級鑑定標準》，有意識地評估自己的問題，提問質量明顯提高。
提出問題，還需要高質量地回答問題。於是，我又和學生一起制定了《答題等級鑑定標準》。A級：回答問題時能結合文章內容，分析有條理性和一定深度；B級：回答問題時能聯絡文章上下文，分析有依據和順序；C級：回答問題時能結合文章原文答題，詞語或句子選用準確，與提問相關。有了《答題等級鑑定標準》，學生懂得根據自己回答問題的實際情況，慢慢去關注文字的內在聯絡，關注怎樣更清晰、準確、連貫地闡述自己的觀點，思維開始有階梯化遞增的成長。
讓學生從思維障礙中跳出來學會深度思考。學生提不出有一定思維含量的問題，與學生解讀文字不細緻、思考不深入有直接關係。雖然培養深度思維習慣非一日之功，但我嘗試用從口頭表達遷移到書面表達的方式，不斷培養學生深度思考的習慣。這其中，教師不僅要設計、分析、調控，更要發揮積極的引領作用，讓學生從思維障礙中跳出來，藉助科學的解析方法，讓自己的思維連通起來。
教師示範培養學生總結答題規律。引導深度思考後，嘗試總結答題規律仍然不會，怎麼辦？此時我發現，學生的思維出現短板。那麼，教師示範的作用就顯得尤為重要。於是，我利用高階能力訓練的方式進行了一個由提問到閱讀的遷移訓練。
首先給出題型，並引導了以下步驟：讀懂文章，感知內容主題；認真審題，抓住關鍵資訊；聯絡前後，明晰答題區域；規範答題，注重全面連貫。當我進行了一個個步驟示範，學生照葫蘆畫瓢做了一次，同時把答案複述一遍，再書寫一遍，最後佈置作業進行遷移訓練。從提問題到答題規範的整個過程也就一貫到底了。
透過不斷探索，學生實現了從被動提問到主動提問，從被動思考到主動思考，從片段化研習到整體性研習，在一問一答、邊問邊答、精問精答中，不斷實現語文學習的飛躍。
（作者單位系重慶市兼善中學蔡家校區）
《中國教師報》2021年08月25日第5版
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