怎樣提高學生的寫作能力，是目前社會各方面普遍關心的一個問題。中學畢業的學生連一封普通的信都寫不通，一張簡單的便條都寫不明白，經常聽見有人對這種現象表示焦慮。希望中學教育能夠做到使所有的畢業生基本上達到文理通順，這個要求是正當的。
怎樣做才能有效地提高學生的寫作能力呢？對於這樣一個相當複雜的問題，顯然不可能由任何一個人三言兩語的提出一條簡單的答案。這裡想就關係到培養學生寫作能力的幾個方面提出幾個問題來向同志們請教，希望引起大家研究討論，共同得出一些切實可行的辦法來。
01
首先需要明確一個問題：怎麼叫寫作能力高，怎麼叫寫作能力低。具體些說，對於一箇中學畢業生的一篇一般性的文章（不是文藝創作）應該怎樣要求，寫得怎麼樣算是好，怎麼樣算是不好。
好是沒有止境的。我想，一篇好文章應該合乎這樣四點要求：（一）有內容，有主題，清清楚楚地看得出作者說了些什麼，為什麼要說這些話。從內容和主題表現出來的思想感情是否是正確的，健康的。（二）有條理，就是說，文章的內容是經過組織安排的，材料是經過選擇的。先說什麼，後說什麼，哪裡多說，哪裡少說，看得出有計劃，有目的；這一部分和那一部分，有聯絡，有照應。說一件事，原原本本，脈絡分明；說個道理，有原因，有結果，有根據，有論斷。（三）用詞大致妥帖，造句一般通順，標點用得正確。（四）字跡清楚，清晰醒目；如果寫的是處理事務的所謂“應用文”，格式合乎一般的習慣。學生能夠寫出這樣的文章來，大致就可以說具備了合格的寫作能力；寫出來的文章達不到這樣的標準，就是寫作能力偏低；如果離這個標準很遠，那就是寫作能力太低。
學生要具備些什麼條件才能在寫作方面達到這樣的標準呢？要寫出來的文章有正確的內容，有明確的主題，一個根本的條件是具備一定的思想水平——明白事理、辨別是非的能力和必要的知識。——社會生活的知識和文化科學的知識。要寫一件事情而自己對這件事情知道得很少，或者是辨別不出它的是非曲直，寫出來的文章就不可能有充實的內容，正確的思想，健康的感情，明確的主題。
要寫出來的文章有條理，一個根本的條件是具備一定的邏輯思維能力。事物本身有它的條理，我們必須具備分析綜合等邏輯思維的能力，才能在自己的頭腦里正確地把事物的條理反映出來，然後根據自己寫作的目的選擇，組織，安排，表現為文章的條理。自己對事物的認識稀裡糊塗，也就是平常說的思路不清，而希望寫出有條有理的文章來，那是根本不可能的。
要寫出來的文章用詞妥帖，造句通順，標點正確，顯然要求具備一定的語言能力——佔有足夠的詞彙，掌握基本的語法規律，能夠運用一般的修辭技巧。
形式上的要求比較容易，只要勤寫、常練，嚴肅認真，不苟且，不偷懶，就能養成良好的習慣。
具備必要的思想水平和知識基礎，具備一定的邏輯思維能力和語言能力——這是使寫作能力達到合格標準的基本條件。要提高學生的寫作能力，就得從這幾個方面入手。為此，語文課的教學負有重要的責任，而有關的課程，各種教育手段的協同努力，也是十分重要的。下面打算就這些問題談一點個人的淺見。
02
中學的各門學科中，在培養學生寫作能力方面，語文科自然負有特別重大的責任。
幾年來，我們中學的語文教學有不少的改進，在提高學生的思想覺悟和語言水平方面有很大的成績，但是，缺點還是有的。
對於語言教育重視不夠，這是我們語文教學的主要缺點之一。語文科裡邊的閱讀教學，必須擔負兩方面的任務：思想教育的任務和語言教育的任務。
向學生進行語言教育，最主要的工作有三個方面：（一）指導學生對具體的、有典範性的語言教材進行觀察、分析、欣賞模仿、創造性的學習；（二）教給學生有關語言規律的科學知識；（三）指導學生實際運用語言——說話和寫作。這三方面的工作可以綜合地進行，也可以分開來進行（當然也還要互相配合）。不論分開還是綜合，第（一）方面的工作是根本的，因為，如果第（一）方面的工作做得不夠，語言知識將成為架空的抽象概念，運用語言也必然缺少根基。第（一）方面的工作，顯然要在閱讀課裡進行。
閱讀教學中重視語言教學，不但能夠有效地提高學生的寫作能力，同時也能更好地完成思想教育的任務。很明顯，學生對作品的語言分析得越清楚，體味得越細緻，對作品的思想內容才理解得越準確，受到的感染教育也才越深刻。
我們的閱讀教學在這方面必須大大地加強。我們不能用過多的時間離開作品本身來講解作家的生平、時代背景、文學理論、作品的意義，等等。做問答，或者要求學生做口頭的或書面的敘述或評論，我們不能只注意學生的答案在事實或見解方面是否正確，同時也要注意學生的語言是否通順。考慮閱讀課的語言教學，注意面不能太窄。不能只注意詞語的解釋，更重要的是採取積極的辦法把作品的詞彙變成學生自己的能夠熟練運用的詞彙。必須注意作品語言的語法分析，因為有些比較複雜的句子，不做語法分析就難於使學生透徹理解，或者雖然能夠大致理解而自己不能正確地寫出那樣的句子。必須具體地分析作品的語言藝術，並且教給學生學習運用那些修辭方法。作品的結構、組織、條理、層次、內在的邏輯性，等等，應該使學生充分地理解，並且能夠在自己的寫作中注意到這些方面。閱讀教學中能夠做好上述的這些工作，再加上適當的作文練習和必要的語言科學知識的教學，我想，學生的寫作能力一定會迅速的提高。
作文教學也是需要改進的。主要的原則應該是密切地結合閱讀教學，因為只有把語言的運用（寫作）建築在語言的吸收（閱讀）的基礎上，才能收到最大的效果。命題作文是可用的，但不能只有這一種方式。要考慮作文方式的多樣性。這個多樣性同樣也要在密切結合閱讀教學中去實現。必須讓學生多開口，勤動手，這，也得密切結合閱讀教學。
研究作文教學的方法是一項迫切需要進行的工作。雖然像上面說的，作文教學必須結合閱讀教學來進行，但是怎樣結合呢？怎樣指導學生練習作文效果才最好呢？必須總結我們以往的經驗，吸收傳統的、外來的有效經驗，進一步創造新的、更好的方法。
無論是把語文作為一門功課或者是分為文學（或閱讀）和漢語兩門功課，教給學生一些有關語言規律的科學知識都是完全必要的。系統的科學知識可以提高學生在閱讀課（以及其他功課）中學習語言的效率，可以提高學生正確運用語言的自覺性。有沒有這種自覺性對於學生在校以至終生語文能力的發展都是十分重要的。當然，這種科學知識必須是簡明扼要、合乎學生的接受能力的，必須是密切結合學生的語言實際的，必須是用豐富多樣的練習作業來提出和鞏固的。
研究漢語教學問題，也是一項迫切需要進行的工作。對於中學學生，哪些語法知識是必要的？哪些知識用什麼方式教學，是符合學生的接受能力的？什麼樣的練習作業效果最好？這些問題，我們以往研究得很少，可是要使漢語教學收到應有的效果，這些問題必須很好的解決。
總起來說，要提高學生的寫作能力，語文課應該從三個方面入手：閱讀教學中的語言教學，語言知識的教學和作文教學。這三個方面是密切相關的，不能有所偏廢。在目前，特別需要著重提出的是第一個方面，因為，正像前邊說過的，結合閱讀教學進行語言教學，這是提高學生寫作能力的帶有根本性的工作。可是有些同志不這樣看，在閱讀教學中放鬆甚至完全忽視了語言教學，而指望語言知識的教學（漢語教學）能夠單獨把提高學生寫作能力的任務擔當起來；當發現漢語教學不能單獨擔任這個任務的時候，又認為漢語教學無用，忽視了它，轉而單獨求之於作文教學。我們認為：掌握豐富的語言材料（透過閱讀教學）是寫作的根本；材料必須用科學知識去駕馭，才能發揮最大的效用，所以要學習語言規律（透過漢語教學）；有了材料，而且能夠科學地駕馭它，還必須有計劃有步驟地勤寫多練，所以要練習作文（透過作文教學）。要有效地提高學生的寫作能力，必須明確這三方面的相互關係，這在今天說來是特別重要的。
03
對於學生寫作能力的發展，除去學校語文科的教學內容和教學方法具有最重大的影響之外，還有影響很大而往往被人忽視的兩方面，這裡需要談一談。
一個是各科教學的影響，一個是環境的影響，或者說社會影響。
各科教學對於學生寫作能力的發展，有非常重大的影響。各科教學都向學生進行思想教育，同時充實學生的科學知識，培養學生的認識能力和思維能力，豐富學生的詞彙，發展學生的語言：這些正是提高學生寫作能力的根本大計。舉例來說，我們不能設想學習數學跟寫作無關。作算題，證命題，這些經常不斷的練習，培養了學生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學生都時常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實都是最生動的作文練習。學生回答問題的時候，要有正確的內容，同時他也會考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實，描寫事物，論證道理，發表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什麼詞，用些什麼句子。這種鍛鍊，實際上對於發展語言能力起了很大的作用。
不能不承認，目前在別的學科的教學中，學生運用語言的情況可以說是普遍被忽視的。學生在課堂上回答問題的時候，用詞不當，語句不通，說的話斷斷續續不能連貫，甚至語無倫次，這種情形並不少見，然而教師很少指出來，更不要說去糾正指導了。學生的書面作業，很少因為文理不通得到不好的分數，至於不點或亂點標點、錯字漏字、字跡潦草，更是視為小節，不聞不問。教師不注意自己的語言——包括口頭的講述、板書、學生作業上的評語等等，也是並不少見的情形。這些對學生當然會有很不好的影響。
系統地、集中地進行語言教育，這當然是語文科的任務。但是不能認為別的學科的教師如果也注意到學生的語言問題就是越俎代庖。語言是學習一切知識的工具，學生語言能力的高低，直接影響到他學習各門功課的效果。任何一門學科的教師在他的教學中適當地注意到學生的語言情況，不僅幫助了語言教學，並且是於本門學科的教學非常有益的。
社會影響是另一個值得重視的問題。學生每天都生活在“語文環境”之中，學校的各式各樣的佈告，通知（教導處的、圖書館的，食堂的，運動場的等等），學生們很喜歡唸的小說、報章雜誌，電影院，戲院的說明（說明書、字幕），電車、公共汽車上的牌告，廣播詞等等，都在無形之中向學生進行著語言教育。這些地方使用語言的情況怎樣，對學生不能沒有影響。當然，學校的語文教育應該使學生既有學習範例的能力，又有辨識和拒絕不良影響的能力。但是，如果社會方面多提供一些語言運用得好的範例，減少一些錯誤混亂的現象，對於青年學生不是更好嗎？
“重視祖國語言的純潔和健康”的號召，曾經引起社會上的普遍重視，幾年來，書籍報刊以及社會上各個方面在運用語言上都有了不少的改進和提高。但是，改進還不夠，而且近一兩年來這方面的重視多少又有些鬆懈，某些文藝工作者、機關團體的文書工作者，學習語文的熱情似乎又低落一些了。
當我們以非常關切的心情注意到中學生寫作能力不夠高這個重要問題的時候，我們不能不希望學校裡各科教學中都適當地注意到發展學生的語言能力這個問題，也希望社會上各個有關方面把促進語言規範化的任務很好地擔當起來。
04
為了提高青年學生的寫作能力，還有幾個方面的工作要做。
首先，我們很希望作家同志們多為青年學生寫些適合於精讀的作品。供給學生課內或者課外閱讀的作品，特別是選作教材的，不僅思想內容必須健康，富於教育意義，語言也必須純潔，可以作為學習的楷模。如果作品裡方言太多，不合乎現代漢語普通話的規範，那對於學生的語言教育是有不好的影響的。從長篇作品裡節選一段給學生閱讀，這是一個辦法，但不是最好的辦法。學生需要多讀一些短小精悍的作品。
青年學生們渴望文學家和語言學家為他們寫一些通俗淺顯的、切合實用的，講解文學知識、寫作知識、語言知識（包括語音、詞彙、語法各方面）的書籍。要使學生掌握一些與提高寫作能力有關的知識。光靠課堂裡的工作是不夠的，還要為學生們準備豐富多樣的課外讀物，使他們能夠自己在課外進修，幫助他們在生活中不斷的受到鍛鍊。
很需要替青年學生們編出幾種切合實用的詞典——普通詞典、同義詞典、成語詞典，等等。學會使用工具書，這是中學生的一項重要工作。一個不會使用詞典的學生，他的閱讀能力和寫作能力的提高要受到很大的限制。
必須指出，適於作為範文精讀的作品，通俗的介紹文學知識、寫作知識、語言知識的書籍，各種切合實用的字典，這些也是目前迫切需要的。
