柳 娜 江西科技師範大學
傳承與弘揚民族文化，離不開對民族文化自信的堅持。高等學校近些年開始注重對大學生以及教 學人員文化自信的培養，其中主要以文化教育、藝術教育、思想教育的方式來展示傳統文化精神以及 愛國主義精神[1]。本文主要分析文化自信與高校音樂通識課程的改革途徑，目前高校音樂通識課程當 中還存在一些問題，希望透過本次研究，可以更好地提升高校音樂素質教育的質量，提升教師與大學 生群體的文化自信認知。
隨著社會的發展，我國各個行業都開始注重對文 化自信的培養。高校應從各個學科的教學工作 切入，提升學生的文化自信。大力改革高校音樂通識課是 為了將民族文化自信與民族音樂文化更密切地整合在一 起。柯達伊給音樂教育工作者指明瞭方向——柯達伊將民 族音樂文化的傳承與發展放在音樂教育的首要位置，柯達 伊曾說，如果每一代人都不能夠很好地繼承傳統的話，我 們祖先的文化不久將要消失，文化是不能自動永存的，我 們正是為此而工作。音樂通識課程的教育改革應該注重在 傳統文化、愛國主義精神方面的引導，以求為實現中華民 族的偉大復興提供更多優秀人才。
我國文化自信發展戰略的綜合方針
傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化
堅定文化自信，就要充分認識傳承和弘揚中華優秀傳 統文化的重大意義。我國傳統文化經歷了漫長曆史的洗 禮，中國上下五千年的歷史都是值得我們驕傲的文化。 “文化認同並非一種抽象的觀念或固態的存在，而是一個 不斷髮展、變化的動態發展過程”。當前，我國高校建 設快速發展，很多大學生還沒有意識到我國傳統文化的優 越性和價值，事實上我國很多優秀的文化傳統和文化遺產 都是我國未來新一代青年發展要掌握的民族文化內涵。如 今，要想讓年輕人樹立正確的思想價值觀、傳統文化思想 以及文化自信，是需要結合高校通識課程進行有效文化自 信教學引導的。
加強學生文化自尊心與榮譽感
人民對民族文化的自信是建立在對自己國家的熱愛之 上的，也是建立在對國家充滿敬意的基礎上的。為此， 在文化自信的發展戰略中，高校音樂通識課程應當把愛國 主義作為指導思想，結合普通音樂文化的發展，逐步引導 學生樹立愛國主義觀念，樹立文化自尊和榮譽感。在高校 中大力開展音樂通識課，是因為“普通高校的大學生擁有 廣泛的傳播途徑，他們可以透過自我傳播、人際關係傳 播、在各自專業領域傳播等多種方式發揮其特有的傳承優 勢”。文化全球化的當下其實是一個包容的時代，大學生 可以自行選擇自己喜歡的音樂型別進行學習，如西方流行 音樂、rap音樂、古典音樂等，但是在大環境下，中國的傳 統文化音樂也不能被遺棄，比如一些詩歌、民族音樂等， 這些都是有著悠久歷史文化以及思想價值的音樂，教師可 以結合高校的音樂通識課程對大學生進行有效的引導，從 而加強大學生的文化自尊心和民族榮譽感。
文化自信發展戰略下高校音樂通識課程教學的改革措施
大學生是整個國家有力的接班人與未來的建設者。高 校音樂通識課程應在文化自信戰略的框架下，完善音樂通 識課程體系，重視中國傳統文化的發展，豐富課程的趣味 性，提高教學質量、創新教學方法。但是從實際的教學中 可以看出，很多高校的音樂通識課程並不注重課程的多元化發展，比如教師在中國傳統音樂、民族音樂以及現代音 樂的教學過程中對教學內容引導不足，而這些音樂是可以 體現出我國民族發展歷程的，這些音樂不僅具有非常高的 藝術價值，而且也有極高的文化教育價值。很多音樂的歌 詞以及創作背景都與我國的發展以及民族的進步有關，相 較於其他的音樂型別，這些音樂更能增強大學生的文化自 信心和民族自豪感。在授課時可以使用DBAE課程設定，明 確總體目標是“培養一種健康發展的藝術理解力”，包括 藝術理解能力、欣賞能力，以及藝術創作能力等各種能 力，同時要培養與提高對這種藝術的理解力。
文化自信發展戰略下高校音樂通識課程創新途徑
藉助文化自信發展戰略豐富教學模式
文化自信不是誇張的文化傲慢，也不是過度的文化自 大。高校音樂通識課程的文化教育應該以古今優秀的民族 音樂文化為教材。“一般而言，可以把人類的文化認同劃 分為五個不同的時期，即前認同期、認同形成期、認同融 合期、認同趨同期和認同大同期。”
在高校通識課程的教學過程中，教師有必要逐步擺脫 傳統音樂教學的束縛，掌握音樂學習的現狀，深入分析 傳統的教學方法，並加以改進。在對高校音樂通識課程進 行教學彙總時，教師要結合教學實際，採用啟發式教學模 式。我國學者王嶽川認為，真正的藝術品的價值集中在她 作為召喚結構，令人們不斷地加以理解和解釋，永遠不能 窮盡其意蘊。教師要引導大學生學習音樂會、歌劇、戲劇 的理論，運用網路影片，逐步學習並掌握中華民族優秀傳 統文化。教師可以利用視覺和聽覺的作用，鼓勵學生適當 地體驗音樂文化，不斷最佳化個性化教學方法，鼓勵學生主 動體驗、思考。“你得先建立自己的知識架構，掌握這個 架構，新的東西進來就可以各歸其位，或是讓你擴增、改 建原有的知識架構。”這樣學生就可以更好地學習國內的 傳統音樂，並從中看到很多我國音樂文化的亮點，從而逐 步樹立文化自信。
文化自信“創造性轉化”高校音樂通識課程
在高校音樂通識教育的教學階段，應充分體現培養文 化自信策略的傳播價值，在日常執行階段使用愛國主義教 材，樹立學生的愛國主義精神。學生在樹立文化自信的同 時要具備創造性轉化的能力。
所謂“創造性轉化”，就是“把一些中國文化傳統中 的符號和價值系統加以改造，使經過創造轉化的符號和價 值系統，變成有利於變遷的種子，同時在變遷過程中，繼 續保持文化的認同”。“文化的創造性轉化，既要立足於 自身文化系統的認同，又要運用系統多元思維模式將一些 傳統的符號、價值、思想和行為等加以重組或改造，以適 應現代社會的發展”。因此，高校音樂通識課程的設定應 遵循愛國主義精神，以大量愛國主義主題的歌曲為教學內 容，如《我和我的祖國》《黃河大合唱》等愛國主義音 樂。這些音樂不僅能傳播我國的愛國主義精神，而且可以 透過一些電影、紀錄片的形式對學生進行愛國主義精神的 教育。透過學習這種優秀的音樂作品，樹立起學生的愛國 情懷，體現出中國文化的精神，從而更好地提升大學生的 文化自信。此外，在高校音樂通識課程當中，教師也可以 組織一些體現愛國主義精神的音樂表演活動，如在音樂課 程的教學當中，教師可以讓大學生以音樂劇、話劇、音樂 表演等的形式在舞臺上表演體現愛國主義精神的作品。實 際的、貼近人群的舞臺展示可以讓學生了解我們的民族精 神和愛國主義精神，從而讓他們更深刻地理解愛國主義的 概念。在選課和舞臺上還可以改編古典音樂，突破傳統音 樂公共課的課程內容，進一步豐富學生的音樂創新能力， 提高學生的創作水平和文化創新能力。
大學生群體是我國未來的接班人，也是我國文化發展 的基礎。我們可以透過高校音樂通識課程的教學，培養學 生的文化自信心。
在文化自信發展戰略的框架下，高校音樂通識課程的 創新路徑呈現出巨大的發展動力，這是當今高校音樂通識 課程發展和創新的發展方向。芝加哥大學前校長哈欽斯在 1936年發表的《高等教育在美國》中強調“大學之道首先 在於不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基 礎，這就要求所有不同科系、不同專業的人應該在大學內 接受一種共同的教育”，這種教育就是高校通識課。通識 課就是讓人類歷史上優秀的文化成果透過知識傳播的方 式，將其中積極的、正面的、民族的發揚傳承下去，並讓 其結合當下迸發出新的力量。
參考文獻
[1]於麗燕.推進普通高校公共藝術教育的對策研究[D].東 北石油大學,2017.
