在國學經典《名賢集》有一句話，在現代生活中常常被使用：水深則流緩，人貴則語遲。一般家裡有孩子，比如到了三四歲還不說話，老人就說是“貴人語遲”，一些新手爸媽也會引證如愛因斯坦這樣的名人也是說話遲的例子，來證明講話晚些沒關係。但是，“貴人語遲”的說法真有科學道理嗎？
先岔開解釋一下貴人語遲，我們經常在電視看到主席說話，慢條斯理，溫文爾雅，對，這才是古時候講的：大人物說話慢慢悠悠，地位高的人不輕易表態下結論，說話謹慎，最後大家總結說：貴人語遲，但是我們沒聽古文說過：幼兒語遲則為貴。（什麼鬼？）
事實上，孩子說話的早與晚，的確存在著個體差異（個體差異，需要經過兒科醫院，生長髮育科的醫生幫助做診斷），但更重要的是後天環境的影響。如果是父母忽視了跟孩子溝通，錯過了語言發育的敏感時間，孩子過了年紀還不講話, 大腦發育就會滯後，下面我們透過3個故事深入地聊一聊。
早期隔絕的害處
妮妮從20個月開始，就被父親關在洛杉磯郊區住宅後院的小木屋裡，她被繩子拴在馬桶上。父親不允許別人和妮妮說話（他跟妮妮說話都是怒吼和咆哮），只餵飯給她吃。到了晚上，把她包裹進睡袋裡，睡袋在鐵籠裡面。妮妮的跟其他人接觸溝通的機會為零，也沒有任何玩具和可以玩的東西，沒有任何可以看的（沒有繪本、電視），沒有任何可以聽的（沒有收音機，因為她的父親不能忍受任何噪音）。
假如妮妮敢出聲，父親就有大木板子抽她。逃出生天以後，研究妮妮的語言學家說：白天拴著，晚上關在鐵籠裡，妮妮就這樣熬過了她一個又一個小時，一年又一年的生命。
12年以後，妮妮的母親，被丈夫囚禁又失明的女人，終於設法帶著妮妮逃出來，但是一切都太遲了。妮妮幾乎不會走路，眼睛看不見3米以外的世界，不會說話，也聽不懂別人說話。雖然她接受了科學家幾年的密集輔導，語言的能力始終只有兩三歲孩子的水平。
耳聾被誤診的孩子
上世紀80年代末的切爾西，她沒有被鐵籠關起來，也不是被狼養大，而是生長在美國加州北部的偏僻小鎮。家人只做了一件對不起她的事，就是不知道她耳朵聾（不啞）。雖然母親在她出生後懷疑她聽不見，卻被醫生錯誤診斷，整個童年和成年，她都被錯誤地當成智障對待。一直到32歲的時候，耳聾才被診斷明白，隨後配上了助聽器，她有生以來才第一次聽到人說話。然而，補救來的太遲。雖然她從小受到比較好的照料，但是仍然搞不明白簡單的語法。她聽不懂別人說話，自己說話則顛三倒四，例如：”在梳頭髮男孩”“這女孩在雪糕逛街買男人”。
就好像我們中國人三十多歲開始學英語，光記得單詞，說出來卻是顛三倒四一大堆語法錯誤。
孩子早期與語言隔絕，傷害是將來的語法運用和理解能力，他們會連最簡單的語法規則都搞不清，動詞沒有時態變化，代名詞用錯。此外，發音能力也受到影響，妮妮和切爾西吐字都是含糊不清楚。
以上的不幸，都證明：語言聽、說、讀、寫經驗的重要性，要想學會語言，不能沒有經驗。這些語言發育的悲劇都是在童年沒有機會接觸語言，長大後都永久喪失使用語言的能力，既是文盲又是啞巴。
看完國外的失敗父母，我們回到國內，看看這位堅韌的媽媽是如何面對孩子的問題。
1993年8月29日7:00，剛出生不到24小時的南南，被重物砸中頭部，孩子撕心裂肺的哭聲將睡意矇矓的媽媽吵醒，她下意識一看，觸電般地從床上蹦起來，南南的眼睛、耳朵、鼻子和嘴巴里都流著水狀物體。將孩子送到醫院，進行搶救治療，南南留下了終身的惡果——聾啞兒。南南一週歲，到了該說話的年齡，可是，他卻沒有任何語言功能。於是，爸爸媽媽帶上南南到附近各大醫院檢查，各家醫院的結論都是：外傷性耳聾。
陪兒子進行正規訓練
“po”媽媽把兒子的小手放到自己的脖子上，讓孩子感受氣流的震動程度，嘴前面放一張面巾紙，她讓南南仔細看氣流衝擊面巾紙的高度。之後，她又讓南南學著發音，氣流、音聲、震動。
為了南南可以正常說話，爸爸媽媽上北京、天津，哪兒有關於聾啞兒教育的機構，他們就去拜訪。直到有一天，她在電視節目上看到了北京有個聾啞兒教育的機構，她毫不猶豫，帶上兒子到北京去求學。
經過媽媽的不懈努力，帶南南練習，南南終於通過了測試，進入了聾啞兒培訓機構。透過測試不代表結束，每一天，媽媽都和孩子參加集體訓練，“p”“b”“t”不斷從院裡傳出來，然後就是打孩子的聲音，大人哭孩子哭的聲音，誰也不想落後，誰也不敢落後。無論對孩子，還是對家長，這都是改變命運的難得機會。
“p”“b”“d”“t”經過一段時間的培訓，南南終於能簡單地說些語言了，煎熬有了結果。然而，媽媽繃緊的弦並沒有放鬆，接下來，南南還要接受“畢業考核”。
陪伴，孩子語言的訓練不間斷
“拔蘿蔔，拔啊拔……”媽媽說，南南裝扮“老爺爺”，他是第二個出場，比第一位出場的小朋友僅僅少說了一句“拔蘿蔔”，儘管孩子們大多說得生澀而含糊，但是，臺下的老師和家長個個都熱淚盈眶，畢竟是他們第一次的表演。“南南會說話了，南南能說話了！”媽媽激動的淚如雨下。
培訓機構的訓練結束後，在接下來的日子裡，按照要求一步一步教孩子是艱難的繼續。“爸爸、媽媽、奶奶……”在媽媽的嚴格要求下，南南進步很快。為了讓孩子能夠過上正常的生活，媽媽堅持沒有給孩子選擇特教學校，而是選擇普通的小學、初中，並且為南南配備了耳蝸。
成了對社會有用的人
等南南初中畢業，媽媽把南南拉回到自己的身邊，帶南南學習CAD製圖，把自己畢生所學的知識都傳授給南南，終於在去年，南南和媽媽一起合作的設計“無限極減振離合器從動盤總成”獲得發明專利證書，媽媽說：她不後悔多年來對兒子近乎“魔鬼”式的訓練。
幸好，當年，她沒有放棄，一直陪伴在兒子身邊，一個字母一個字母地教兒子，今天，兒子在她的培養下，終於可以自食其力，成為社會有用的人。
上面南南的故事我們會發現，即使是功能性的障礙，如果時間把握得當，依然可以幫助孩子實現語言溝通正常化。那麼在孩子6歲之前，有哪些關鍵點，是家長需要了解的呢？什麼時候判斷孩子發育滯後了？什麼時間點需要去醫院檢查，以及各個階段孩子能夠說什麼？
幼兒語言敏感期
蒙臺梭利博士所說的語言敏感期，主要是指從寶寶出生直至6歲階段，語言的啟蒙始終伴隨著幼兒。對著寶寶說話，嬰兒的咿咿呀呀學語就開始了語言敏感期。大自然賦予了孩子這種能力，從觀看爸爸媽媽說話的口型直到突然開口說話，這個過程就是語言敏感期積攢的力量。有些孩子說話晚，如果不是病症，那麼就有可能是環境的影響所至，不管他會不會說話，我們都要不斷給他注入“養分”，多和他說話、講故事，當他需要表達自我感受時，自然就開口說話了。 同樣，良好的語言教育會使幼兒的表達能力增強，學會與人交往。
語言發展的里程碑
0到1歲
1歲之前是幼兒學習語言的預備期，人類聲帶第一次的震動，是離開媽媽肚子哇哇大哭的那一刻。對孩子而言，它傳達的是不舒服，對大人卻傳達的是喜悅。
0到1歲的咕咕期，一個月後嬰兒不但會哭，還會從喉部肌肉發出如鴿子般的咕咕聲；
嬰兒3個月以後進入喃語期，聲符和韻符同時出現，但是還缺乏結構性，直到九個月的時候，由於孩子開始使用字，無意義的聲符與韻符的結合，會自然的下降；
6個月到1歲之間是寶寶的呀語期，他們開始新的語言模式，重複相同的音節。例如：baba,mama,mimi,這些其實是無意義的發音，直到10到14個月，才會出現第一個有意義的字。
南南在一週歲的時候，媽媽及時的發現孩子不會說話，帶孩子經過檢查，然後向專業的培訓機構求助，透過科學的訓練，以及每天不懈堅持，帶孩子一個一個字母的練習，讓南南走向了正常化。
1到2歲
前半段為單字句期，孩子會以有意義的單個字表達整個想法。而這個字常常與動作，表情結合。例如：嬰兒口說抱抱時，便會朝向媽媽伸開雙手，此時的詞性也還不確定，例如:嘟嘟，有時候是名詞，有時候是動詞。例如表示要開嘟嘟車。
在後半段進入雙字句期，一歲半左右是雙字句期，孩子知道所有的物品都有名稱的，因此可以說出比較熟悉的物品名字，並會配合手勢和表情來表達。此時也常常發出“電報句”，句子中僅僅包含幾個主要的字，來表達整個意思。例如：媽媽接我，表示她想要媽媽早點來接她。
1歲到2歲的孩子也常常觀察照料者的動作與表情，因此我們可以藉著動作與重點字詞的結合，來增加孩子語言的能力。例如：蒙氏老師在操作因果關係的教具，在示範動作時，配合重點詞語的口述。例如：“拿起來”“放上去”“壓下去”諸如此類重複的說與動作，可以增加孩子對於詞語的瞭解和記憶。
2~3歲
2歲前後是蒙臺梭利博士所說的爆發期，2歲前為單字爆發，2歲後則是片語的爆發。片語的爆發，寶寶還須將表達的單字，串聯在一起，因此是經過思考才能表達的。
到了兩歲半的時候，孩子瞭解簡單的代名詞，並開始宣告他的意思，以及問問題，此時孩子主要的交談物件是大人，因此照料者與孩子互動時，講話速度應該慢而清楚。並仔細聆聽重複他所講的。
3到4歲
是一般學者認為人一生中詞彙量增加最顯著的時期，孩子開始使用比較複雜的句子，可能包括名詞、形容詞，所有格或複數表示，此時他們並開始使用連線詞，例如：還、也、以後、如果。而且說話次數增多，並且常常詢問大人，我可不可以......？所以成人可以利用這段時間孩子好問的特性，多給他們機會，探索周圍環境所發生的事物，而增加他們的詞彙量和知識。
4到5歲
這時候孩子開始注意實體字的存在，並想了解它的意義，他們也試著告訴別人，關於他們的生活，例如做了什麼，或者他們如何去做， 而且也開始收集資料，如問大人：這個要怎麼用？孩子也經常會要求說明原因，例如：為什麼？（簡直就是十萬個為什麼~）
在這段期間，家庭或者教室環境中應該多佈置字圖和書寫文具，以刺激孩子對字認知的需求，對於孩子的詢問，成人應該耐心解釋，儘可能滿足他的好奇心。
5到6歲
五歲的孩子能把句子加長，表達方式與成人相似，有時候還帶著幽默感。這段時間孩子的對話會圍繞主題，因此成人應該允許他們，一起有比較長時間的對話。對等連線詞的使用，也在這個時候出現。例如：沒有什麼，只有什麼，如果這樣就怎麼樣。
所有的孩子，都要經歷先發單音節，然後說出有意義字詞的階段，最後才能使用所有語句，以及語法規則。
當我們知道孩子的語言發展是一個不斷積累的過程，那麼，我們如何在家陪孩子的時候，幫助他的語言發育？成人對嬰幼兒的幫助可以從以下6個方面進行：
1
提供給孩子實際接觸語言的機會（不是看動畫片和聽英語音訊）。比如在日常照料和遊戲中，鼓勵孩子參與對話；或者是大人之間的對話讓孩子在一旁觀察與傾聽。如果孩子想要交流，成人一定要及時回應他，告訴他：“你的發言很重要”，在妮妮的故事中，正式因為缺乏人際的交流溝通，我們知道，即使在納粹集中營長大的孩子，只要有大人跟他說話溝通，一樣能學會說話，而把孩子與人隔絕，沒有聽人說話的機會，語言的能力就發展不出來；
2
多與嬰幼兒講話並與他們互動。成人與嬰幼兒交流時語速放慢，語調要輕，甚至重複多說幾遍，目光直視兒童並保持在一個水平線上，慢慢來，鼓勵幼兒稍加思考再表達自己的想法。成人對嬰幼兒的互動要及時做出回應。如果獲得及時的回應，他們便會學著將這些聲音精細化，最終發出更具體的語言訊號。他們越是明白自己發出的資訊被接收了，傳送資訊的技能就會越熟練；
在南南的故事中，雖然他的聽力受損，媽媽透過讓他撫摸喉嚨，感受聲帶震動的反饋來學習，讓南南明白，他說話震動聲帶，媽媽也可以接收到資訊。
3
跟孩子講正常的、準確的詞彙與的話語。很多大人在孩子學說話的時期為了讓幼兒好說、好記，常常使用“吃飯飯”、“睡覺覺”這種兒語，成人不要重複這些詞語，一定要教給孩子正確的詞彙，給到孩子每個事物正確的名稱，讓孩子使用成人的語言說話。使用精準的語言可以幫助成人與孩子建立信任的關係；
4
成人可以和嬰幼兒一起玩角色扮演的遊戲，角色扮演是講故事的開始。我們只要提供給孩子一些材料，比如洋娃娃、紙張、積木、樹枝等孩子就能創造出角色扮演所需要的道具。在專注的角色扮演中，幼兒會學習到不同的人物都有符合自己個性的語言，從而促進他們語言認知的發展，此外角色扮演即興講故事還會促進幼兒邏輯思維的發展。
5
成人在與幼兒進行討論、交流的過程中要講究技巧，要使用一些“開放式”或者“選擇式”的提問方式。比如：
“你想和我去散步還是在家裡玩玩具？”
“你可以講講你的故事嗎？”
“你的故事真有意思，你是怎麼想到的？”
“你在路上看到什麼？”
等等，這些說話的方式不僅僅是與幼兒進行簡答的交流，而是在幫助孩子進行邏輯的梳理，讓他們知道我們可以這樣問問題，可以這樣和別人交流。
6
對於年齡較小的嬰幼兒來說，畫畫和早期的書寫是一回事兒。他們會進行大量的塗鴉工作，這種大動作的感官練習能幫助他們感覺顏色、感知線條，慢慢的，他們會模仿成人書寫的樣子，反覆在紙上畫圈圈、直線、斜線、波浪線等，他們也開始逐漸意識到書寫可以表達某種意義，並且他們也樂於為成人講述他們書寫了什麼。
語言溝通重要性不需要累述，是人人都知道的事情，但是孩子在語言敏感期每個階段的特徵，是我們照料者所需要知道的，只有知道孩子不同年齡段的語言特徵才能更好的幫助孩子，幫助他走向獨立。
