一、“雙減”下，家長卻“雞娃”之心難去？
雙減下的教育大討論，還在持續。
學而思、新東方等教培業領軍者對K9學科課程的限期關停，讓十幾年來追求“短平快”的“雞娃”式教育，開始真正的走向迴歸。
沒有了校外學科培訓，沒有了過多的作業，無論對學生還是家長來說，本該是一片皆大歡喜，然而，“雙減”落地百日後，一部分家長卻不淡定了。
幾個月來，一部分學生在沒有了校外培訓班的輔導下，回家後的作業效率和質量嚴重下降，本來就有限的家庭作業，忘做率、漏做率居高不下，直接的影響就是學生對學科知識點的掌握不熟練，對後續的學習造成一定影響。
隨著雙減後第一個學期業已過半，曾經的期中考試變成了階段性檢測、自主練習，並且只有等級沒有具體分數，但是，客觀現狀確實是及格和良好的人數變得增加了。
這可不行！一想到高懸在孩子頭頂上的“兩考”利劍，家長們著急了，又開始懷念起教培了：可以幫自己管孩子，輔導作業，提升學習成績。
所以，我們看到，私教保姆、住家教師等高階一對一新教培的需求大增；我們還看到學而思的教輔材料在網上被賣空了……
一部分家長心想：別人不補但我在補，不就超過別人了嗎？另一部分家長一看：不行，我不能補，都不能補，我要舉報！
還有家長甚至公開向官方舉報投訴，要求教師也不能對自己的子女進行學習輔導，以維護所謂的教育公平。
種種跡象表明，“雞娃”的內卷式教育，還並沒有離我們真正遠去，很多家長們正在尋求各種方式迴歸內卷。
二、 “雞娃”的結果如何？
然而，“雞娃”的結果到底如何呢？
先看看家長們“雞娃”的目標：首先當然是考上高中，再考上大學；而能考上高中的，當然還想考進重難點高中，上211、985等清北名校；上了名校的，還想出國留個學鍍個金回來！
分別對應一下雞娃們的型別，那就是我們通常所稱的優等生、學霸和後來的海歸了。
再看看“雞娃”們的結果：
1、第一類，當然是“雞娃”失敗
在“不能輸在起跑線”的觀念下，當下的很多家庭中，從小學三年級開始，學生們的校外補課參與率就開始逐年升高，小學五、六年級達到50%，初中平均達到55%左右，孩子們在中小學的9年中至少有6年是超負荷的，被逼著、趕著學習的。
然而，過多的額外作業、刷題，排得滿滿當當的學科補課班，甚至還有奧數加強班，讓孩子們失去了學習的動力和興趣，從最開始的“那不是老師佈置的，不是我應該做的”不情願，到開始磨蹭、拖拉、心不在焉的冷抵抗，再到徹底對學習失去興趣，變得厭學甚至是心理健康異常。
結果便是，這一部分被“雞娃”失敗的孩子們，無法跨過“中考五五分流”的門檻，一部分就此棄學，過早踏入社會，另一部分進入職校，但在沒有自主、自律、自信的人格成長下，也大多學不出成就，就此走向流水線。
2、第二類，“雞娃”有所成果，擠進高中上了大學
以國內95後的第一代“雞娃”為例，研究機構發現，這些當年被父母逼著好好學習、做題、挑燈夜戰而考上大學的雞娃們，並沒有在社會上取得什麼特別突出的成績，普遍是坐著較為普通的工作，拿著普通股的薪水，甚至沒有跳出自己家族的階層。
3、第三類，“雞娃”的頂流水平：狀元、學霸
這裡的一項資料，頗為驚詫。
據教科院調查顯示：“恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。”
而教科院的另一個調查結果同樣驚人：全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，除了科學家的成就與學校教育有一定關係外，其他人所獲的成就和學校教育根本沒有正相關關係。
艾瑞深研究院的資料同樣顯示，狀元畢業後多從事高薪職業，但成才率低於社會預期。
4、第四類：一部分頂流學霸的未來
一部分頂流學霸，學有所成，要繼續有所成長，自然是出國留學了。
但數學大師丘成桐對國內留學生的印象是：基礎沒打好，還十分驕傲，不願意用功。
雖然邱大師在哈佛有意招收來自國內的博士研究生，要為自己的祖國培養數學人才。但他卻發現這些本應該是國內數學能力最好的學生，到了哈佛後的水平卻往往不夠。
丘成桐無奈表示：哈佛的博士資格考試，其他國家的學生差不多能達到滿分，而國內學生往往只能拿到一半的分數。
這也是丘成桐在中國大學發起數學競賽等人才培養計劃的原因，要從基礎抓起，培養數學人才（如今哈佛招收的中國留學生，數學水平提高了不少）。
三、 “雞娃”的方向錯了？
家長們費盡心力，“雞娃”“雞”出來的學霸、驕子們，竟然並不怎麼樣？
難道說，“雞娃”的方向就錯了？
超前學習、超綱學習、解題技巧就能讓孩子超過別人？國外有機構做過一場大規模實驗，大概能說明問題：
在德國，有機構分別跟蹤對比了100個幼兒園，其中50個以玩為主，50個以超前學習為主，多年後孩子們最終的區別如何呢？
結果發現，超前學習的孩子一開始在學習上確實有優勢，但這種優勢最多隻保持到了四年級，之後成績就是直線下滑，而且這些孩子在社交和情感方面都是遠遠不如同齡孩子的。
事實上，國內從小學中年級開始的補課、刷題，雖然在開始有些作用，但在進入了初二之後，也有很多同學失去了學習的動力，反而是那些不依靠補課、刷題的學生，更具有優勢。
既然事實一再證明“雞娃”失敗，但家長們卻又為何一直樂此不疲呢？
當然還是壓力的傳導，由於國內人口基數的龐大、每年動輒大幾百萬畢業生、用人單位長期以來對高學歷的崇拜，形成了巨大的就業壓力，向下傳導就形成了巨大的升學壓力，同時也形成了對職業技術教育的偏見，於是，幾乎所有的學生都不得不將全部精力耗費在提高分數、拼命升學上。
上海市浦東區教育發展研究院程紅兵表示，巨大的壓力傳導下，這一階段的教育也出現了偏差，沒有給學生自由發展的空間。
而這種壓力的傳導，本身已經經歷過或正在經歷就業壓力的家長們，率先響應，便接下了壓力棒，傳遞給了自己的孩子。
由上而下的壓力傳導下，學習的目標變成了升學，升學的目標是為了就業，就業的目標是為了賺錢，買房子，過上人人羨慕的生活。
四、 “雞娃”的大背景思考
為什麼30年3000高考狀元中，竟然產生不了一個行業領袖？
任正非有句話一針見血：都去追求“短平快”去了！
幾十年的快速經濟發展，讓求學、就業也變得泡沫化了，唯分數、唯升學、唯名校、唯高薪，用任正非的話來說，“年輕精英們都去追求‘短平快’去了，都去忙著多掙點錢去了”，哪裡還能耐得住寂寞和冷板凳，紮紮實實的去搞研究呢？
前中國人民大學農發院院長溫鐵軍在談教育產業化時，直指當今的高校過於追求商業利益，比如研究生、博士生都稱呼自己的導師為老闆，導師成為老闆，學生成為打工仔，可見高校也不能免俗“泡沫化”。
任正非談起基礎教育的現狀時表示，國內的媽媽們總是努力把自己的孩子教育成乖孩子，而太多的考試、刷題又把孩子們的天性給埋沒了。孩子們沒有了自己的愛好，沒有了方向，成了被父母推著向前走的學習機器、考試機器，也因此，國內無法產生傑出的創新型人才。
比如，為了讓孩子成為學霸，很多家長就給孩子安排了一堆的提高班，其中奧數班當屬名氣最大。
但數學大師丘成桐卻在訪談中批判道：國內家長大多數只希望孩子一生平安有錢，卻不鼓勵他們承擔更多的責任。一些孩子明明在數學方面有天分有興趣，家長卻鼓勵他們去唸金融，因為金融能夠賺錢，這是很大的問題。
在丘成桐看來，在急功近利思想的主導下，國內的奧數培訓機構已經變成一個個工廠，培養的只是奧數的解題技巧，根本與培養興趣無關。
一句話，泡沫刺激下，家長對子女教育的目標也不得不功利了。
寫在最後：
一位高中校長說，眼中只有分數，不是教育，眼中要有人，才是真正的教育。“雞娃”式的教育內卷，顯然已不符合當下和未來發展趨勢，必須要改變。
丘成桐表示，在基礎教育不紮實的情況下，是不可能培養出一流人才的。
同樣，任正非也表示，未來我們拼什麼，就是拼教育、拼人才。只有長期重視基礎研究，才有工業的強大，只有長期重視基礎教育，才有產業振興的人才土壤。
生活中除了高考，還有詩和遠方！
那麼，首先要改變的，是誰呢？
值得反思。
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